Компоненти навчальної діяльності для підвищення ефективності навчальної роботи

Відео: RoboEducationSamara - про проект

Після того як у дитини будуть сформовані певні навчальні навички, він зможе повноцінно включитися в навчальну діяльність.

Особливості молодшого шкільного віку

Для дітей 3-6 років особливий інтерес представляє ігрова діяльність. Причому задоволення їм приносить не тільки сам процес гри, а й її результат, тобто виграш. Вихователь, володіючи психологічними особливостями даного віку, намагається включати в гру компоненти навчальної діяльності. Завдання наставника - формувати у дітей бажані якості: координацію руху, логічне мислення, самостійність. У міру зростання дошкільнят ігрову мотивацію поступово замінюють компоненти навчально-пізнавальної діяльності. Для малюків в цей період важливо схвалення дій, похвала з боку вихователя, батьків. Від того, наскільки правильно буде сформована в даний період для дітей «ситуація успіху», залежить їх подальша шкільне життя.

Система Д. Б. Ельконіна

Формування компонентів навчальної діяльності - важливе завдання. Даний процес є складним і тривалим, зажадає досить багато часу і фізичних сил. Проаналізуємо основні компоненти навчальної діяльності. Існує певна структура, запропонована Д. Б. Ельконіна. Автор виділяє 3 компонента навчальної діяльності, зупинимося на них докладніше.

мотивація

Це перший елемент. Навчальна діяльність є полімотівірованной, її спонукають і скеровують різні навчальні мотиви. Є серед них мотиви, які в максимальному ступені відповідають навчальним завданням. Якщо подібні навички у молодших школярів формуються в повному обсязі, навчальна діяльність у таких хлопців стає ефективною і осмисленою. Д. Б. Ельконін подібні мотиви називає навчально-пізнавальними. Ці компоненти навчальної діяльності молодших школярів базуються на пізнавальній потребі і бажанні саморозвитку. Йдеться про інтерес до змістовної частини навчальної діяльності, до досліджуваного матеріалу. Крім того, мотивація пов`язана і з самим процесом діяльності, способами досягнення поставлених завдань. Даний мотив важливий для самовдосконалення молодшого школяра, розвитку його творчих здібностей.

Навчальна задача

Другий мотиваційний компонент навчальної діяльності передбачає систему завдань, в процесі виконання яких школяр засвоює основні способи дії. Навчальна задача має відмінності від окремих завдань. Хлопці, виконуючи безліч конкретних завдань, відкривають свій власний спосіб вирішення. У різних дітей вирішення однієї і тієї ж навчального завдання можуть істотно відрізнятися. завдяки розвивального навчання, вживаному в початковій школі, після таких «індивідуальних відкриттів», вчитель узагальнює результати, разом зі своїми підопічними виводить загальний алгоритм для задачі. Хлопці засвоюють спосіб, застосовують його в інших завданнях. В результаті підвищується продуктивність навчальної діяльності, зменшується кількість помилок, що допускаються хлопцями.

Як приклад навчальної завдання можна розглянути морфосемантіческій аналіз на уроці російської мови. Учень повинен знайти зв`язок між значенням певного слова і формою. Щоб впоратися з поставленим завданням, йому доведеться засвоїти загальні способи дій зі словом. Використовуючи зміна, порівняння з створеним в новій формі словом, він виявляє зв`язок між значенням і зміненою формою.

навчальні операції

Їх Д. Б. Ельконін називає третім компонентом навчальної діяльності. Наприклад, для російської мови такі операції можуть полягати в розборі слова за складом, виявленні приставки, кореня, закінчення, суфікса. Сформованість компонентів навчальної діяльності допомагає дитині переносити на конкретний приклад загальні правила. Важливо відпрацювати кожну окрему навчальну операцію. Поетапна відпрацювання навчальних навичок характерна для розвиваючого навчання, принципи якого сформульовані П. Я. Гальперіним. Школяр, отримавши уявлення про алгоритм дій, під керівництвом педагога виконує поставлене перед ним завдання. Після того як дитина досконало оволодіє подібними навичками, передбачається процес «промовляння», тобто, вирішуючи в розумі поставлене завдання, школяр повідомляє педагогу готове рішення і відповідь.

контроль

Як контролюючого органу спочатку виступає педагог. У міру розвитку починається самостійне коригування та контроль, самонавчання. Педагог виступає в якості тьютора, тобто стежить за діяльністю своїх підопічних, у міру необхідності дає їм поради. Без повноцінного самоконтролю можна повноцінно розгорнути навчальну діяльність, так як навчання контролю є важливою і складною педагогічної завданням. Крім оцінювання кінцевого результату, для дитини важливий операційний контроль, тобто повинна перевірятися правильність виконання кожного ступеня. Якщо школяр навчиться контролювати свою навчальну роботу, у нього сформується в належній мірі така важлива функція, як увага.

оцінка

Якщо розглядати компоненти навчальної діяльності, особливу увагу потрібно приділити оцінці. Крім контролю своєї навчальної діяльності, школяр повинен навчитися оцінювати свою працю адекватно. Це складно для учнів початкових класів, в основному у них завищена самооцінка, тому на даному етапі вчитель повинен взяти на себе основне завдання. Він не повинен обмежуватися банальним виставленням оцінок, важливо пояснити її. При змістовному оцінюванні діяльності школярів педагог детально розповідає їм про критерії оцінки, щоб хлопці розуміли, на який бал вони можуть розраховувати за свою інтелектуальну працю. Є свої критерії оцінки і у самих школярів. Вони вважають, що витратили для виконання вправи або завдання величезна кількість сил, старань, тому оцінка за їх працю повинна бути максимальною. У молодшому шкільному віці розвинене критичне ставлення до інших хлоп`ят, цей аспект обов`язково використовує в своїй роботі педагог. Всі компоненти навчальної діяльності засновані на взаємній рецензуванні дитячих робіт за певним алгоритмом, запропонованим загальним критеріям. Подібний прийом ефективний саме на початковому ступені навчання, так як у хлопців ще не в повній мірі сформована навчальна діяльність. Підлітки орієнтуються на думку своїх однокласників, вони не готові до оцінювання чужих робіт, оскільки побоюються негативної реакції.

Відео: Ірина Умняшова про книгу "Аналіз діяльності учнів. Методологія підвищення шкільної успішності"

Особливості навчальної діяльності

Характеристика компонентів навчальної діяльності детально дана в нових федеральних освітніх стандартах. Її складна структура має на увазі проходження дитиною тривалого шляху становлення. Всю подальшу шкільне життя молодші школярі будуть розвивати навички, закладені на першій ступені навчання. Сучасне навчання має особливу соціальну значущість, основним напрямком є гармонійний розвиток особистості дитини.

Такі структурні компоненти навчальної діяльності, як рефлексія і самооцінка, стали основними критеріями ФГОС. Навчальна діяльність спрямована не тільки на отримання школярами певних знань, а й на вміння використовувати їх у повсякденному житті. Навчання основам письма, читання, рахунку, призводить до самостійного зміни розумових здібностей дитини. У федеральних освітніх стандартах нового покоління основні компоненти навчальної діяльності молодших школярів засновані на постійній рефлексії. При порівнянні своїх досягнень за тиждень, місяць, навчальний семестр діти простежують своє зростання, аналізують проблеми. Спеціальний журнал з результатами індивідуальної рефлексії веде і педагог. З його допомогою вчитель виявляє основні проблеми, що виникають у кожного школяра, шукає способи їх подолання.

Основні компоненти навчальної діяльності пов`язані з постановкою школярем наступних питань: «Не знав - дізнався», «Не міг - навчився». Якщо в процесі подібної діяльності дитина отримує задоволення, задоволений своїм зростанням, створюється сприятливий психологічний клімат для подальшого самовдосконалення та саморозвитку.

Д. Б. Ельконін, аналізуючи компоненти навчальної діяльності учнів, підкреслював важливість самооцінки. Він зазначав, що саме при аналізі результатів своєї праці школяр з`ясовує, чи зумів він впоратися з поставленим перед ним завданням. Отриманий досвід переноситься на наступні завдання, тобто формується система навичок і дій, що і є основою саморозвитку та самовдосконалення ». Якщо навчальна діяльність організована з порушеннями, не в повній мірі враховані основні компоненти структури навчальної діяльності, ефективність оцінки знижується.

Отже, в структурі Д. Б. Ельконіна відзначається взаємозв`язок таких компонентів:

• засвоєння дитиною певних дій за допомогою навчальної завдання, поставленого перед ним педагогом;
• виконання учнями навчальних дій для засвоєння матеріалу;
• контроль і аналіз отриманих результатів.

У різних навчальних дисциплінах, які повинен засвоїти молодший школяр, передбачається застосування їм різних компонентів діяльності. Кінцевою метою є досягнення свідомої роботи учня, побудованої за об`єктивними законами. Наприклад, в процесі навчання першокласників читання застосовують такий навчальний дію, як поділ слів на окремі склади. Для вивчення правил первинного рахунку педагог користується кубиками, паличками, приділяючи увагу дрібної моторики. У сукупності навчальні предмети, введені в початковій школі, сприяють засвоєнню всіх компонентів навчальної діяльності.

об`єкти діяльності

Основні дії, що здійснюються учнями, пов`язані з ідеальними об`єктами: звуками, числами, літерами. Педагог задає певні навчальні дії, а школяр їх відтворює, наслідуючи свого наставника. Як тільки він в повній мірі опанує подібними первинними навичками, в листку досягнень на певній «сходинці» з`являється позначка. Далі дитина переходить на більш високий рівень розвитку. Користуючись отриманими навичками, він приступає до виконання більш складних завдань. Саме на цій стадії починається саморозвиток, без якого процес навчання буде безглуздим.

Л. С. Виготський в якості вищої психологічної функції розвитку школярів виділяв колективне взаємодія. Загалом генетичному законі культурного розвитку він говорить про те, що будь-яка функція дитини в подібному розвитку проявляється двічі. Спочатку в соціальному плані, потім в психологічній позиції. В першу чергу, між людьми, тобто в якості інтерпсіхіческой функції, а потім всередині самої дитини у вигляді интрапсихической категорії. Причому Виготський стверджував, що це в однаковій мірі відноситься і до логічної пам`яті, і до довільної уваги.

Психологічна природа собою являє сукупність людських відносин, які перенесені всередину при спільній діяльності дітей і дорослого наставника.

Значення проектів і досліджень в сучасному освітньому процесі

Включення в шкільну і позаурочну діяльність дослідницької та проектної роботи було не випадковим явищем. Залежно від напрямку проектів їх виконують індивідуально, групами, творчими колективами. Для того щоб зробити проект, спочатку разом з наставником дитина повинна визначити основну мету свого дослідження. Для цього будуть потрібні навички, отримані в навчальній діяльності. Далі виявляється алгоритм дослідження, від якості якого безпосередньо залежить результат виконаного проекту. Саме в подібній діяльності в максимальному ступені у школяра з`являється можливість самовдосконалення та саморозвитку. Звична навчальна діяльність в ході роботи над проектом перетворюється на справжню наукову роботу. Дитина стає для викладача «колегою», вони разом шукають відповіді на питання, поставлені на початку дослідження, намагаються підтвердити або спростувати гіпотезу. Саме спільна діяльність є необхідним етапом для повноцінного включення школяра в навчальну роботу. Крім придбання знань, у дитини вдосконалюються практичні навички, розвиваються комунікативні якості.

висновок

Сучасна навчальна діяльність спрямована на «соціалізацію» кожної дитини, його успішну кар`єру. Важливо, щоб цей процес був «підхоплений» педагогами середньої та старшої ступеню навчання, тільки тоді з освітнього закладу, школярі будуть йти не тільки з «багажем» теоретичних знань, а й зі сформованим почуттям любові до своєї країни, малій батьківщині, позитивним ставленням до представникам інших народностей і культур, бажанням зберігати і примножувати традиції і звичаї. Основні компоненти навчальної діяльності допомагають направити даний процес в потрібне русло. Класична система освіти, яка використовується за радянських часів, виявилася неспроможною. Вона не дозволяла в повній мірі розвивати творчі здібності школярів, зовсім не йшлося про саморозвиток і самовдосконалення. Після реформування російської освіти, введення нових федеральних освітніх стандартів, педагоги отримали можливість приділяти увагу кожному підопічному, реалізовувати на практиці системи індивідуального підходу, виявляти обдарованих і талановитих дітей, допомагати їм у розвитку. Навик самоаналізу, отриманий за роки навчання в школі, допоможе дитині приймати важливі і відповідальні рішення в подальшому дорослому житті. Кінцева мета всієї навчальної діяльності - зміна свого "я", Усвідомлення своєї важливості для суспільства, буде досягнута в повній мірі.