Читання художньої літератури в середній групі и его мета
Розвиваючі заняття в дитячому саду Грають особливо велику роль для дітей, батьки якіх з різніх причин, не могут організуваті регулярно навчання дошкільнят будинку. У таких сім`ях покладаються Великі надії на вихователів, и не Випадкове. Педагог зобов`язаний НЕ только вміті Забезпечити безпечного перебування дитини в садочку, а й піклуватіся про его особістісному и духовному зростанні, про ті, як ВІН просувається на своєму шляху подготовки до школи.
Запорука успіху будь-которого заняття - професійний и усвідомленій підхід. Педагог повинен не просто буті Захоплення уроками, а й добрі усвідомлюваті їх мета. Читання художньої літератури дает Великі возможности для спілкування з дітьми и предполагает вирішенню найрізноманітнішіх завдання. У Цій статті розглядаються цілі читання прозові и віршованіх текстів для дошкільнят з точки зору постановки різніх педагогічних завдання.
орієнтує мета
Людіні за свое життя доводитися набіратіся досвіду з різноманітніх джерел, и тексти найрізноманітнішіх жанрів Грають в цьом далеко не залишимося роль. Початкові кроки в цьом напрямку роблять уже батьки в найперші роки життя дитини, потім свои завдання вірішує молодша група. Читання художньої літератури становится особливо необхіднім при переході дитини в Середньому групу. Як правило, если цею период бідний читання, це й достатньо Важко заповнюється в подалі.
У цею период одна з найважлівішіх цілей читання - орієнтує. З творів діти черпають відсутні елементарні знання про побутову часть життя, про отношения и етапах життя людей, про їхні обов`язки по відношенню один до одного.
Значення читання Вже в цьом віці Важко переоцініті. В основному життя дітей й достатньо одноманітна и бідна враженнями, замкнута в Певної колі. У дитини мало можливости вірватіся с ограниченной набору джерел знань про життя, и художні тексти много в чому це компенсують. Звичайний, Досягнення цієї мети тім успішніше, чем більш професійно Підходить до него педагог. ВІН винен прораховуваті, на что нужно звернути особливо Рамус, что именно прокоментуваті з точки зору Отримання дітьми нового життєвого досвіду. Однако и без коментарів читання буде далеко не Марні, так як дитина зможу Запитати себе, ВІДПОВІДІ на Які потім буде шукати самостійно.
розвиток емоцій
Людину Робить ЛЮДИНОЮ здатність співчуваті, розуміті и прогнозуваті чуже стан, вміння «зчітуваті» почуття и думки Іншого. Будь-який грамотний психіатр підтвердіть, что це аж Ніяк не просто Високі слова, а показатели нормально розвівається дитини. ЦІ здібності страждають б або не віражені у дітей-сиріт, а такоже у дітей з розладом аутистичності спектру. Відставання возможности співчуваті, віраж бідна емоційна сфера - це об`єктивно ненормальні (в медичному СЕНСІ цього слова) прояви. У багатьох дітей це є свідченням педагогічної занедбаності.
Відео: У страху очі Великі. Заняття за казкою
Читання художньої літератури в дітінстві здатно розвинутих ЦІ здібності, Забезпечити можлівість Отримання більш складних емоцій з книг Іншого уровня в Майбутнього.
Виховна мета
Звичайно ж, читання художньої літератури в середній групі грає Яскрава вираженість Виховна роль. Дитина с помощью книги и вихователя дізнається або підтверджує свои уявлення про ті, що таке добро и що таке погано, легко и некритично спріймає стереотипи поведінкі. У цьом віці діти почінають й достатньо відчутно відрізнятіся один від одного в залежності від того, на якіх книжках смороду віховуються. Спріймаючі художню літературу безпосередно и наївно, дошкільнята пріміряють на собі и свое життя поведінка героїв. У тому випадка если и в дитячому садку, и вдома Йому пріщеплюються уявлення про нормальних Людський вчінках, ВІН отрімує неоціненній життєвий досвід, Який готовит его до життя в соціумі.
Якими б прімітівнімі и самоочевидними НЕ здавай вихователь и батькам ЦІ уявлення, їм НЕ слід помилятися относительно того, что смороду засвояться Самі собою.
освітня мета
Молодша група дитячого садка Робить акценти на освітніх цілях, на них начинает зосереджуватіся середня група. Читання художньої літератури, кроме самоочевидною розважальної Функції, винна мати на меті інтелектуально розвіваті дитину.
Саме по Собі сприйняттів сюжету - це колосальний інтелектуальна задача для малюків цього віку. Педагог повинен стежіті, наскількі діти вловлюють логічні і - особливо - причинно-наслідкові зв`язки.
У тому випадка, если вихователь зауважує нездатність окремий дітей розуміті Зміст тексту, це винне буті приводом для того, щоб розібратіся в причинах. Если в одних випадка це может буті свідченням педагогічної занедбаності и Деяк відставання через недостатню Рамус до дитини з боку батьків, то в других випадка це может буті сигналом особливо розвитку малюка. Если дитина, Який оточеній Увага и турботою батьків, які не здатно, На Відміну Від других, ВІДПОВІДАТИ на елементарні питання по причинно-наслідкових зв`язків, це может буті приводом для Звернення до психолога.
Відео: Книги: Из чего почату читати?
Забезпечення якісного інпут
Читання художньої літератури в середній групі, як в будь-якому ІНШОМУ віці, - це забезпечення якісного мовного інпут (матеріалу для АНАЛІЗУ, бланках мови). Одним з базових умов успішного Освоєння и розуміння мови дитиною є ті, наскількі Багата Промова ВІН чує вокруг себе и наскількі особисто до него вона зверне.
Тексти ПРОФЕСІЙНИХ авторів - це прекрасний матеріал для зразків мови. Дитина чує и спріймає Нові слова, конструкції, вчиться структурувати вісловлювання, засвоює штампи и Шаблони мови, вчиться розпізнаваті Різні стилі.
Вихователь и батькам слід звернути особливо Рамус на ті, Які слова дитині незрозумілі, навчітіся пояснюваті їх малюкові на доступному для него мовою. Як правило, при таких розмовах віявляються прогалини в світогляді дитини, его хібні уявлення.
Одна з головних завдання читання в цьом віці - навчіті дитину реагуваті на незнайомі слова: питати про їхнє значення, намагатіся розуміті їх Зміст, дізнаватіся и розуміті їх в других текстах и потім застосовуваті їх у своїй промові.
Підготовка до сприйняттів текстів Іншого уровня
Чи не можна забуваті, что Попереду у дитини - старша и підготовча група. Читання художньої літератури має дінамічно готувати его до тих Завдання, Які ставлять в цьом віці. Чим доросліша становится дитина, тим серйозніше ті проблеми, з Якими ВІН может зіткнутіся в своїй освіті, тім відчутніше ті упущення, Які відбуліся на початкових стадіях его життя.
У школі базові прийому навчання є навчання через текст (проговорюється учителем або чітається в підручніку). Здатність спрійматі текст як такой и можлівість брати з него інформацію «штучно» формується й достатньо довга і Важко, з великим опором з боку дитини.
Ненав`язливо и легко ця здатність розвівається у тих дітей, Які з дитинства звіклі слухати художні тексти. Много батьків, Які спізнюються з формуваннями цієї здатності и почінають читати дітям только перед школою, відзначають, что діти або з якихось великою напругою спріймають текст, або саботують подібні заняття, або просто засіпають. Це Цілком зрозуміло, тому что спрійматі текст без звички й достатньо Важко. Чітається и спріймається на слух література винна «зростатіме» разом з дитиною и почінатіся НЕ з об`ємніх повістей и підручніків, а з коротких віршів и оповідань, адаптованості казок.
Розвиток уяви та духовна основа
Читання художньої літератури в ДОУ, зрозуміло, грає важліву роль при розвитку уяви. Поширення помилки багатьох батьків - та й вихователів - є уявлення про Цю здатність як про факультатівної. Тім годиною це одна з базових (Якщо не первина) інтелектуальніх и духовних функцій. Досить Сказати, что вміння представляті и уявляти - це діагностичний крітерій при віявленні цілого ряду псіхічніх порушеннях, в тому чіслі КЛІНІЧНОЇ розумової відсталості и аутизму. Надмірне розвиток Власний фантазій и нездатність зосередітіся на створеня іншою ЛЮДИНОЮ художньому мире может буті сигналом розвитку Шизофренії.
Здатність уявляти - це запорука розвитку абстрактного, самостійного мислення, вміння вірішуваті завдання не по зразки, знаходіті ВІДПОВІДІ при побутових харчування и жіттєвіх труднощах, справлятіся з новімі обов`язками. Розвиток уяви дает можлівість людіні буті Незалежності як в елементарних, так и в духовному - в особіст відносінах, політічніх подивимось, естетичних смакують и релігійніх Переконаний. Людина з критично погано розвинення уявою всегда буде відрізнятіся від других відомістю, безпорадністю и залежністю.
розвиток комунікації
Розвиток СОЦІАЛЬНИХ навічок и можливости комунікації є однією з найважлівішіх причин (кроме, зрозуміло, чисто побутових) того, чому дитина винна відвідуваті дитячий садок. Читання художньої літератури - прекрасна можлівість розвіваті комунікативні навички. Обговорення з дітьми прочитаного дает можлівість їм НЕ только слухати, но проявляті собі. Одним Із сігналів того, что читання проходити успешно, служити потік живих и безпосередніх реакцій на прочитання, вопросам самого різного характеру. Обговорення твори дітьми между собою з власної ініціативи - це «вищий пілотаж» вихователя.
Книга як причина для розмови дитини з доросли або з якихось іншімі дітьми піднімає его на новий етап псіхічного та інтелектуального розвитку.
формирование стереотіпів
Читання художньої літератури в середній групі, особливо грамотно організоване, формує ряд стереотіпів поведінкі. У Майбутнього смороду обов`язково позначали на жітті дитини Взагалі и на его освіту зокрема. Серед ціх стереотіпів можна назваті следующие:
- Читання книг - це обов`язкове и буденне заняття.
- У книгах всегда є Щось незрозуміле, и це незрозуміле в ідеалі винне буті роз`яснено доступними способами.
- Дорослий - джерело знань. (Це буде очень важліво в тому чіслі и тоді, коли нінішній детсадовец в Майбутнього виявило в роли доросли.)
- Відсутні знання про світ можна черпаті з книг.
- У книгах можна шукати джерело емоцій.
Відео: One piece 829 глава | 777 серія озвучка манги
Читання художньої літератури в середній групі НЕ обов`язково має вірішуваті всі ЦІ завдання відразу. Вихователь КОЖЕН раз может делать Різні акценти. Так, твір, виховна мета которого Яскрава віражах в самому змісті, может буті особливо ретельно прокоментовано з точки зору Нових слів. І навпаки, легка и словарно доступна книга может обговорюватись, например, з боку стану персонажів. В цілому ж, зрозуміло, успіх таких зайняти візначається талановітістю творів, з одного боку, и професіоналізмом и особистою зацікавленістю педагога - з Іншого.
