Метапредметние результати - це показники освоєння програми основної загальної освіти

Підвищення кваліфікації вчителів включає в себе кілька заходів. Одним з них виступає аналіз рівня освоєння загальних програм. Його розробка грунтується на уявленні про склад і структуру результатів загального навчання. Розглянемо їх детальніше.

загальні проблеми

Вони являють собою універсальні види діяльності. Сьогодні школа все ще продовжує орієнтуватися на предметні результати. Вона випускає в даний час хороших виконавців. Тим часом сучасність ставить дещо інші завдання. Для їх реалізації необхідно якісне підвищення кваліфікації вчителів. Сучасність вимагає людей, готових до самовдосконалення, самостійного прийняття рішень. Людина, що вийшов зі школи, повинен вміти вчитися, сприймати нові знання в постійно мінливих умовах життя. Перед педагогами стоїть актуальне завдання - розвинути у дітей здатність до самостійного успішного засвоєння нових компетенцій. Її реалізація супроводжується освоєнням універсальних дій (УУД). Стандарт освіти, який діє сьогодні, встановлює певні вимоги. Їх виконання дозволяє вирішити постали перед педагогом проблеми.

Метапредметние результати (ФГОС)

Передбачуваних підсумків освоєння програм виступає формування:

1. Умінь планувати неречевое і мовна поведінка.
2. Комунікативної компетенції.
3. Умінь чітко встановлювати сфери знаного і незнаного.
4. Здатності ставити цілі і формулювати завдання для їх досягнення, планувати послідовність і прогнозувати підсумки дій і всієї роботи в цілому, аналізувати отримані результати (і негативні, і позитивні), робити відповідні висновки (проміжні та кінцеві), коригувати плани, встановлювати нові індивідуальні показники.
5. Дослідних дій. До них, в числі іншого, відносять навички роботи з даними (здатність отримувати відомості з різних джерел, систематизувати і аналізувати їх, представляти різними способами).
6. Умінь вести самоспостереження, самооцінку, самоконтроль в ході комунікативної діяльності.
7. Навичок смислового читання. До них відносять здатність визначати тему, виділяти ключову думку, прогнозувати зміст за заголовком, основним словами, визначати головні факти, простежувати логічний зв`язок між ними.

Метапредметние результати навчання виступають в якості "мостів", Що з`єднують всі джерела знань.

поняття

Стандарт освіти пропонує якісно новий підхід до педагогічного процесу. Він передбачає усунення расколотости, роз`єднаності і відірваності різних наукових дисциплін один від одного. Метапредмета виступають в якості нової специфічної форми навчання. Вона формується поверх традиційних загальних дисциплін. В основі метапредметние підходу лежить миследеятельностний вид інтеграції матеріалу. Він також передбачає рефлексивну форму відносин до базових елементів мислення. Будь метапредметний урок сприяє розвитку навичок самостійного освоєння знань. Тут формуються умови для початку рефлексії дитини. Він повинен реагувати на власні дії, усвідомлювати, що він робив, як і що отримав в результаті.

універсальність підходу

Міністерство освіти, розробляючи нові вимоги, виходить з існуючих сьогодні суспільно-економічних умов. Універсальність пропонованих підходів полягає в тому, що діти отримують знання про загальні схемах, техніках, прийомах, зразках мислення, що лежать над дисциплінами, але які відтворюють при роботі з ними. Принцип метапредметние полягає в акцентуванні уваги учнів на способах обробки і представлення даних при вивченні великого обсягу різнорідного матеріалу. В якості ключової компетенції виступає здатність самостійно засвоювати знання. Міністерство освіти, формулюючи нові вимоги, орієнтується на необхідність активного здобуття дітьми соціального досвіду, здатності до самовдосконалення і саморозвитку.

особливості аналізу

Оцінка метапредметних результатів представлена в якості перевірки планованих показників. Вони представлені в розділах універсальних дій:

1. Регулятивних.
2. Комунікативних.
3. Пізнавальних.

Метапредметние результати - це не тільки універсальні прийоми для здійснення дій. Вони виступають і як способи регуляції поведінки, включаючи планування, корекцію і контроль. Досягнення метапредметних результатів стає можливим завдяки основним компонентам педагогічного процесу. Мова про всі дисциплінах, базисному плані. Метапредметние результати - це навички, які використовують школярі при отриманні і засвоєнні знань. Вони застосовують їх і при вирішенні проблем, що виникають в реальних умовах життя.

Відео: Анонс вебінару по географії про вимоги ФГОС і завданнях вчителів в контексті пед. діагностики

об`єкти аналізу

Основний напрямок, в рамках якого аналізуються метапредметние результати, - це область формування ряду пізнавальних, комунікативних і регулятивних УУД. У їх числі, зокрема, розумові дії дітей, орієнтовані на перевірку і управління своєю роботою. Оцінці піддаються:

1. Здатність сприймати і зберігати навчальні завдання і мета, самостійно трансформувати практичну проблему в пізнавальну.
2. Навички планування своєї роботи, пошуку способів її виконання. Ці здібності розвиваються у відповідності з поставленими завданнями і умовами їх реалізації.
3. Уміння контролювати і адекватно оцінювати власні дії, коригувати їх здійснення з урахуванням характеру вчинених помилок.
4. Здатність проявляти самостійність і ініціативу в процесі засвоєння матеріалу.
5. Уміння вести пошук інформації, збір і виділення істотних відомостей з різних джерел.
6. Здатність використовувати в роботі знакові і символічні кошти для моделювання досліджуваних процесів і об`єктів, створення схем вирішення практичних і пізнавальних завдань.
7. Уміння взаємодіяти з однолітками і педагогом.
8. Здатність проводити логічні операції аналізу, порівняння, класифікації, узагальнення по родових критеріям.
9. Уміння нести відповідальність за результати дій.

специфіка

Метапредметние результати - це, по суті, орієнтовні дії. Вони формують психологічну основу і виступають як найважливіша умова успішності при вирішенні школярами поставлених перед ними завдань. За своєю природою вони виступають як особистісні результати кожної дитини. З цього випливає, що рівень їх розвитку може піддаватися якісному виміру та аналізу.

варіанти перевірки

Особистісні результати можуть аналізуватися в ході виконання діагностичних, спеціально сконструйованих завдань. Вони орієнтовані на перевірку ступеня сформованості певного виду УУД. Досягнення результатів можна розглядати в якості інструментальної основи і умови успішності реалізації пізнавальних і практичних завдань. Це означає, що в залежності від показників перевірочних робіт з математики, російської та іншим дисциплінам з урахуванням помилок, які були допущені, можна сформувати висновок про ступінь розвиненості УУД. Досягнення результатів може також проявлятися в успішності виконання комплексних завдань на межпредметной основі. Таким чином, існує кілька процедур, в рамках яких можна провести аналіз.

початкова школа

Освіта в молодшому віці передбачає формування здатності дитини до саморегуляції і прийняття ним відповідальності за власні вчинки. У початковій школі виділяють регулятивні УУД, що відображають суть провідної діяльності. До них відносять вміння:

1. Приймати і зберігати цілі, дотримуватися їх в процесі навчальної роботи.
2. Діяти за певним планом.
3. Долати мимовільність і імпульсивність.
4. Контролювати хід і результати діяльності.
5. Розрізняти об`єктивні труднощі в задачах і процесі засвоєння знань.
6. Взаємодіяти з однолітками і дорослими.

Крім цього, метапредметние результати показують ступінь сформованості наполегливості і цілеспрямованості, життєвого оптимізму, готовності до труднощів.

контроль

В якості основних методів виступають тестування, проектування, спостереження. Контроль може здійснюватися в різних формах. Він може бути:

1. Фронтальним.
2. Індивідуальним.
3. Груповим.
4. У вигляді письмового опитування.
5. Персоніфікованим і неперсоніфікованим.

Як інструменти виступають:

1. Карта спостережень.
2. Завдання УУД.
3. Щоденник (лист) самооцінки.
4. Тест.
5. Карта моніторингу.

Три рівня компетенції

На першому місці купуються регулятивні навички:

1. Здатність планувати свою діяльність відповідно до поставленого завдання і умов реалізації.
2. Уміння самостійно регулювати роботу.
3. Здатність аналізувати і контролювати дії, коригувати їх виконання відповідно до характеру допущених помилок.

Другий рівень передбачає отримання пізнавальних здібностей:

1. Приймати і зберігати навчальні цілі.
2. Трансформувати практичні завдання в пізнавальні.
3. Працювати з інформацією і її джерелами.
4. Проявляти самостійність і ініціативу.
5. Використовувати символічні і знакові засоби.

На третьому рівні (комунікативному) діти вчаться:

Відео: 2011 Круглий стіл в Стенфорді: Національна освіта 2.0

1. Взаємодіяти з викладачем і однолітками в процесі вирішення завдань.
2. Слухати і включатися в діалог.
3. Брати участь в груповому обговоренні питання.
4. Інтегруватися в колектив однолітків, вибудовувати продуктивне співробітництво і взаємодію.
5. Володіти монологічного та діалогічного мовлення.
6. Висловлювати і відстоювати свою думку, приймати інше.

підсумки роботи

Після закінчення курсу у школярів повинні сформуватися регулятивні УУД, за допомогою яких діти:

1. Самостійно організовують робоче місце.
2. Слідують плану позанавчальної та навчальної діяльності.
3. Визначають мету роботи за допомогою педагога.
4. Дотримуються інструкцій викладача, алгоритмам, що описує стандартні дії.
5. Визначають план вирішення завдань на уроках, в рамках позакласної діяльності, в різних життєвих ситуаціях в процесі взаємодії з педагогом.
6. Коригують виконання завдань.

За допомогою сформованих пізнавальних УУД учні:

1. Орієнтуються в текстових матеріалах.
2. Самостійно шукають необхідну інформацію для вирішення завдань в таблицях, словниках, довідниках, розміщених в підручниках.
3. Орієнтуються в схемах, малюнках, представлених в текстах.
4. Коротко і докладно переказують прослуханий або прочитаний матеріал, складають прості плани.
5. Пояснюють сенс назв творів, їх зв`язок зі змістом текстів.
6. Групують і порівнюють предмети і об`єкти за кількома ознаками.

Використовуючи комунікативні УУД, діти:

1. Дотримуються в повсякденному житті правила і норми етикету при спілкуванні.
2. Читають про себе і вголос тексти з підручників, науково-популярних і художніх книг, розуміють зміст, в тому числі по заголовку.
3. Оформляють свої думки письмово або усно, з огляду на власні шкільні та життєві мовні ситуації.
4. Беруть участь в діалогах.

При підсумковій перевірці рівня освоєння основної програми школярами аналізуються результати, необхідні для продовження навчання.

висновок

Як видно, метапредметние результати тісно пов`язані з усіма напрямками виховної та педагогічної роботи. В даний час вони мають ключове значення для формування необхідних навичок у школярів будь-якого віку. Метапредмета висловлюють ідею рефлективності щодо дисциплін. Як правило, дитина, вивчаючи матеріал з хімії, фізики, історії, біології та ін., Запам`ятовує ключові терміни і поняття. На метапредметних уроках він робить інше. Школяр не запам`ятовує, а простежує походження цих основних термінів і визначень. Фактично він знову відкриває цю сферу знань для себе. Перед школярем розгортається весь процес появи тих чи інших подій, об`єктів. На практиці він заново відкриває те, що стало відомо в далекий час, відновлює і визначає форму існування цього знання. Однак це тільки початковий рівень. Проробивши роботу з різних предметних матеріалів, школяр формує усвідомлене відношення не до якогось конкретного поняття, а до способу своєї пізнавальної діяльності. Удосконалюючи свої навички, дитина швидше починає орієнтуватися в матеріалі. Виявляючи самостійність і ініціативу, він шукає нові джерела інформації, збирає і узагальнює знайдені відомості, порівнює їх з отриманими даними на уроках. Також дуже важливо для педагога встановити тісний контакт з дитиною. Це особливо актуально на початковому етапі формування УУД. Від цього багато в чому буде залежати прагнення дітей до подальшого самовдосконалення, саморозвитку. У зв`язку з цим при роботі не можна акцентувати увагу на формування конкретного досвіду. Їх розвиток має йти в комплексі і постійно. Для успішної реалізації завдань вчителю необхідно аналізувати свою роботу і діяльність школярів. З урахуванням тих чи інших показників повинен формуватися план на майбутній рік.