Педагогічна діяльність, функції педагогічної діяльності: структура та специфіка

Функції, цілі педагогічної діяльності мають глибоко гуманітарну основу. Робота викладача базується в першу чергу на любові до життя, дітям, світу. Невід`ємним елементом професії є також відповідальність за якість знань і розвиток дитини як особистості. Саме викладачі надають ключовий вплив на моральні підвалини суспільного життя. Розглянемо далі, що собою представляють структура та функції педагогічної діяльності.

роль викладача

Будь-які досягнення в економіці держави не дадуть належного ефекту, якщо не будуть забезпечені умови, в яких будуть реалізовувати функції соціально-педагогічної діяльності. Роль викладача в житті суспільства важко переоцінити. Якщо навіть не брати до уваги виховний аспект роботи, педагоги виступають як сполучна ланка між усіма членами суспільства. У зв`язку з цим викладач висловлює загальні потреби і інтереси населення, знає нагальні проблеми сучасності.

Педагогічна діяльність: сутність, структура, функції

Робота викладача є дуже специфічною. Педагогічної називають особливий вид корисної для суспільства діяльності дорослих громадян, усвідомлено спрямованої на підготовку дітей до життя у відповідності з існуючими політичними, економічними, естетичними, моральними та іншими цілями. В рамках цієї роботи організовується об`єктивний процес виховання. Функції соціально-педагогічної діяльності орієнтовані на поліпшення і прискорення підготовки підростаючого покоління до життя. Це обумовлюється тим, що викладачі, реалізуючи поставлені перед ними завдання, використовують теоретичні знання і практичний досвід в рамках системи спеціальних установ. Багато авторів вважають виділення кожної функції професійної педагогічної діяльності відокремлено від інших, зберігаючи при цьому їх взаємозв`язок. У загальній системі викладання було сформовано три компоненти: комунікативний, організаторський і конструктивний. Для реалізації кожної функції педагогічної діяльності педагогічні вміння та навички, здібності і прагнення грають ключову роль.

Загальна характеристика

Конструктивні функції професійної педагогічної діяльності розпадаються на:

1. оперативну. Вона передбачає планування власних дій викладача і поведінкових актів учнів.
2. змістовну. В рамках реалізації цієї функції професійно-педагогічної діяльності вчителя здійснюється відбір і компонування матеріалів, планування та побудова всього освітнього процесу.
3. матеріальну. В рамках цього напрямку здійснюється проектування навчально-методичної бази всього процесу.

Організаторський аспект передбачає виконання комплексу дій, орієнтованих на включення дітей в різну роботу, формування колективу. Особливе значення має комунікативна педагогічна діяльність. Функції педагогічної діяльності в цьому напрямку орієнтовані на встановлення доцільних, з освітньої точки зору, відносин викладача з дітьми, колегами, батьками, а також представниками громадськості.

Важливий момент

Види і функції педагогічної діяльності реалізуються при наявності постійного зворотного зв`язку. За рахунок неї викладач своєчасно отримує інформацію про результати досягнення поставлених цілей. У зв`язку з цим контрольно-оцінний компонент також включається в сукупність елементів, з яких формується педагогічна діяльність. Функції педагогічної діяльності реалізуються викладачами будь-якого фаху. У кожного з них повинні бути відповідні навички і кваліфікація.

Основні функції педагогічної діяльності

Освітній процес реалізується при безпосередньому підпорядкуванні завданням і цілям, поставленими викладачем. Ключовими функціями педагогічної діяльності є:

1. діагностичну. Вона пов`язана з вивченням дітей, визначенням рівня психологічного розвитку кожної дитини окремо і всього колективу в цілому.
2. Ориентационно-прогностичну. Вона виражається в здатності визначати завдання, напрямки і цілі освітнього процесу, а також планувати його результати.
3. Конструктивно-проектувальних. Вона передбачає адекватне формування освітньо-виховної роботи.
4. організаторську. Для цієї функції педагогічної діяльності вчителя характерно активне залучення дітей в освітній процес. Вона передбачає емоційно-моральне стимулювання кожної дитини.
5. пояснювальну. Вона передбачає інформування в різних сферах знань з урахуванням останніх наукових досягнень.
6. Комунікативно-стимулюючу. Ця функція полягає в формуванні атмосфери співпраці, гуманне ставлення педагога до дітей.
7. Аналітично-оцінну. Вона полягає в аналізі процесу навчання і виховання, здатності вносити в нього належні корективи.
8. Дослідницько-творчу. Ця функція передбачає осмислення і розвиток теоретичних положень, використання в своїй роботі результатів власного аналізу і досягнень своїх колег.

Ключові аспекти

Традиційно виділяють два напрямки, в яких здійснюється педагогічна діяльність. Функції педагогічної діяльності орієнтовані на викладання і виховання. Перший напрямок передбачає управління переважно пізнавальними здібностями і прагненнями дітей. Виховна діяльність орієнтована на організацію поведінки учнів. Вона передбачає вирішення завдань з гармонійного розвитку особистості. За великим рахунком, можна назвати тотожними ці поняття. Такий підхід до розгляду співвідношення цих напрямків діяльності розкриває суть тези про єдність освіти і виховання. Викладання, яке здійснюється в межах не тільки уроку, а й будь-якої організаційної форми, має, як правило, чіткі часові рамки, конкретну мету і варіанти її досягнення. Відносно виховання не можна сказати того ж самого. Ця робота прямо не переслідує досягнення цілей, оскільки це неможливо в організаційній формі, обмеженою тимчасовими рамками. У виховному процесі можна передбачити виключно послідовне вирішення певних завдань. Вони, в свою чергу, спрямовані на досягнення мети освіти. В якості ключового критерію ефективного вирішення поставлених завдань виступає позитивна зміна свідомості дітей, яке проявляється в поведінці, емоційних реакціях, пізнавальної діяльності.

Відео: Педагогіка під ред. Ю. Бабанського. Частина 2/4 (аудіокнига)

Культура викладача

Вона виступає як невід`ємний елемент професіоналізму педагога. Сформованість інформаційної культури сприяє оптимізації освітнього процесу. Володіючи нею, викладачі отримують можливість:

1. Застосовувати нові способи і методи представлення, узагальнення відомостей. Зокрема, мова про успішність, рівень знань дітей.
2. Використовувати більший обсяг матеріалів.
3. Розробляти і застосовувати комп`ютерні контролюючі та освітні програми.
4. Підвищувати кваліфікацію за допомогою дистанційного навчання.
5. Використовувати в самоосвіті сучасні інформаційні ресурси.

Від того, наскільки розвинена інформаційна культура, залежить ефективність, з якою буде реалізовуватися функція проектування педагогічної діяльності.

Особисті якості

Вони виступають в якості фундаменту, на якому базується педагогічна діяльність. Функції педагогічної діяльності не можуть реалізовуватися некомпетентними фахівцями. У зв`язку з цим до викладачів пред`являються особливі вимоги. Першорядну важливість має професійне становлення педагога. Воно впливає на рівень розвитку всього суспільства в цілому. Сама особистість викладача і його знання виступають в якості ціннісного капіталу. Зміст, функції педагогічної діяльності припускають наявність певних орієнтацій, знань, які фахівець передає дітям. У зв`язку з цим викладач - це не тільки персоніфікатором нормативної роботи, а й активний учасник, який реалізує свої навички на благо суспільства. Щоб повністю зрозуміти сутність, функції педагогічної діяльності, людина повинна пройти певний шлях. Формування його компетентності охоплює тривалий період.

майстерність фахівця

Воно вважається вищим рівнем педагогічної діяльності. Майстерність характеризується високою ефективністю і творчим підходом. Виявляючи його, викладач виконує свою роботу на рівні зразків і еталонів, перевірених на практиці і викладених в методичних рекомендаціях. При цьому необхідно сказати, що майстерність викладача прямо не пов`язане з тривалістю його стажу. Розглянуті вище основні функції педагогічної діяльності не можуть реалізовуватися без здатності фахівця побудувати і привести в рух освітній процес. На думку А. С. Макаренка, оволодіння майстерністю доступно абсолютно кожному викладачеві за умови цілеспрямованого саморозвитку. Воно формується, безсумнівно, на базі практичного досвіду. Однак далеко не завжди він стає джерелом майстерності викладача. Ним може стати тільки праця, сутність, цілі та технологія реалізації якого будуть осмислені. Майстерність викладача є комплексом індивідуально-ділових якостей і компетенції фахівця.

компоненти

Елементами, що формують майстерність викладача, виступають:

1. Психолого-педагогічна ерудиція.
2. Викладацька техніка.
3. Професійні здібності.

Під викладацької технікою слід розуміти різні прийоми індивідуального впливу фахівця на дітей. Процес виховання можна розглядати з методичної, соціальної та інших точок зору. Громадська позиція формує комплекс цінностей, які фахівець повинен передати кожній дитині. Для реалізації цього завдання необхідна особлива підготовка викладача. Він повинен вміти оперувати існуючими цінностями, бути їх носієм. В якості одного з найважливіших компонентів майстерності виступає вміння знайти правильний тон для вираження своєї оцінки.

викладацькі здібності

Вони являють собою особливий психічний властивість індивіда, яке виражається в чутливості до чинних вимог освітньої системи, до специфіки відображення їх відповідними учнями, а також до ймовірних способів впливу на дітей для отримання необхідного результату. Комунікативні здібності виявляються в способах встановлення взаємовідносин з кожною дитиною на підставі завоювання довіри і авторитету. Їх забезпечують:

1. Здатність до ідентифікації, тобто ототожнення себе з дітьми.
2. Диференційована чутливість до індивідуальних особливостей учнів (їх схильностям, інтересам, потребам та ін.).
3. Здатність до навіювання.
4. Розвинена інтуїція. Вона виступає як важлива характеристика творчого мислення і проявляється в передбаченні шуканого результату в процесі вибору стратегії.

Одним з методів впливу виступає навіювання. Воно може бути позитивним, якщо направлено на збудження фантазії, впевненості в собі, здатності долати перешкоди, що виникають, самоствердження через працю. Навіювання може бути і руйнівним. Це проявляється в разі, якщо воно спрямоване на розслаблення, приниження, невіра у власні здібності або сили або необгрунтоване самозамилування.

Відео: Педагогіка під ред. Ю. Бабанського. Частина 3/4 (аудіокнига)

Організаторські здібності

Вони необхідні будь-якій педагогу для реалізації своїх функцій. Організаторські навички проявляються в чутливості викладача до продуктивних і непродуктивним формам:

• взаємодії дітей з об`єктами пізнання в ході освітнього процесу і в позаурочний час;
• навчання дітей самоорганізації;
• побудови взаємин у колективах і групах тощо.

компетентність

Вона являє собою здатність визначати відповідність між ситуацією і знанням. Компетентність складається з комплексу взаємопов`язаних якостей індивіда, які формуються щодо конкретного кола предметів і процесів, необхідних для виконання продуктивної і якісної роботи. Ключова мета професійного розвитку викладача і його діяльності, таким чином, полягає в кардинальному переосмисленні змісту педагогічного процесу, форм його організації. Спеціаліст повинен володіти здатністю системно, ефективно, оптимально прогнозувати і виконувати роботу в освітньому просторі з урахуванням власних інтересів і досягнень науки. Професіоналізм педагога підвищується за рахунок збільшення компетенцій. Він визначається на основі аналізу освітніх подій та ситуацій. Важливе значення мають і характеристики рівнів професіоналізму. Всього їх виділяють три:

1. Репродуктивний.
2. Адаптивний.
3. Локально-моделюючий.

У кожному новому рівні присутній попередній, котрий зазнав якісних змін.

модель компетентності

Педагогічний професіоналізм має ряд ознак. У комплексі вони формують модель компетентності. Вона забезпечує ефективну реалізацію педагогічних функцій. До цих ознак відносять:

1. Розуміння базових основ.
2. Уміння прогнозувати явища і процеси, які знаходяться в зоні бачення фахівця.
3. Включення в роботу інтуїтивних процесів.
4. Оригінальність і новизна діяльності, відмова від стереотипів.
5. Компетентний підхід до організації роботи.

самовиховання

За базу будь-якого професіоналізму виступають навички, знання. Однак з плином часу вони застарівають, змінюється і їх оцінка. У зв`язку з цим для забезпечення результативності при реалізації педагогічних функцій необхідно постійне підвищення кваліфікації фахівців. При цьому успішна робота на лекціях не може замінити самовиховання і самоосвіта викладачів. В даний час виділено ряд принципів, що сприяють самостійного розвитку компетентності педагога. До них відносять:

1. Комплексність підходу. Викладач поглиблює знання, навички та вміння в різноманітних сферах своєї діяльності, удосконалює майстерність, одночасно працюючи над коригуванням особистих якостей, осмислюючи свій власний стиль роботи.
2. Систематичність, безперервність, послідовність і планомірність. Тільки на їх основі можна домогтися високого рівня професійної майстерності. Навіть незначний перерву в роботі в ході накопичення знань, зміцнення навичок, як показує практика, знижує результативність праці. Однією з особливостей самовиховання виступає необхідність планомірної роботи. Вона здійснюється протягом всієї педагогічної діяльності. Для досягнення будь-якої мети необхідно вміти планувати роботу по самовихованню та самоосвіти.

Спілкування

Воно виступає як невід`ємний елемент професійної діяльності педагога будь-якої спеціальності. Це обумовлюється тим, що виключно в спілкуванні з дітьми вирішуються ключові завдання освітнього та виховного процесу. Незважаючи на те що в ході вузівської підготовки базові елементи педагогічного спілкування вивчаються досить фрагментарно і поверхнево, багато викладачів-практики стають згодом блискучими майстрами. Разом з цим вони будують спілкування, переважно, інтуїтивно, грунтуючись на особистому досвіді і здоровому глузді. Тим часом, існують протилежні погляди на сутність комунікативної функції педагога і способи її реалізації. Відповідно до традиційного підходу, спілкування розглядають як певний вплив, спрямоване на передачу дітям необхідних знань і формування у них бажаних якостей. Відповідно до альтернативного підходу, пріоритет віддається взаємодії учасників спілкування в рамках рівноправного діалогу і співпраці. Провідні науковці зазначають, що обидва ці підходи піддаються критиці, оскільки при використанні будь-якого з них існує ймовірність доведення до небезпечної крайності - ліберального потурання або авторитарного диктату. На думку аналітиків, найоптимальнішим буде вважатися комплексний підхід. Він забезпечує можливість ефективно реалізовувати педагогічні функції з урахуванням вікових, індивідуально-психологічних, гендерних та інших особливостей учнів.

висновок

Реалізація педагогічних функцій вимагає не тільки певних знань від фахівця. Ефективність досягнення поставлених цілей залежить від багатьох факторів. Серед них і особисті якості, і рівень компетентності, і здатність до саморозвитку, самовиховання. Діяльність педагога дуже трудомістка, потребує великих часових і розумових затрат. Реалізація функцій педагогічної діяльності повинна здійснюватися за чітким планом, складеним на підставі результатів діагностики з урахуванням особливостей дитячого колективу і з використанням досвіду передових викладачів сучасності.