Системно-діяльнісний підхід. Матеріал до доповіді по педагогічної психології
Політика, методологія і стратегія російської освіти уточнюють свої історичні орієнтири. Розробляється новий Федеральний Державний Загальноосвітній Стандарт (ФГОС). Відповідно до нього, інститут освіти покликаний гарантувати соціалізацію нового покоління, його адекватне входження в суспільство.
Настільки імперативна постановка стратегічних завдань викликала до життя зміну дидактичної парадигми. Від цілей оволодіння знаннями, уміннями і навичками (ЗУН), що панували в педагогіці понад півстоліття, задачний акцент перебудовується на принципово нову парадигму - системно-діяльнісної.
До теперішнього часу системно-діяльнісний підхід у початковій школі, практично, реалізований. Прийшла пора перетворень в основній школі.
Смислове поле розуміння СДП
системно-діяльнісний підхід (СДП) стає засобом соціалізації. Він забезпечує спільні і усвідомлені дії суб`єктів освіти в процесі присвоєння історичних цінностей і традицій.
Відео: Формування мотивації навчальної діяльності як основна умова успішного навчання школярів
Психологічний аспект виховання фокусується на вирощуванні особистісних смислів, виношуванні ціннісних настанов. Простором їх розвитку, породження і трансформації є спільна діяльність вихованців з дорослими наставниками.
Критерієм виховного процесу, на відміну від навчального, стає девіз новітнього часу: «Навчити змістом неможливо. Його можна тільки виховати ».
У новій виставі про освіту виникають нові діалектичні протилежності: стандартизація і варіативність.
Варіативний фактор освіти - властивість, що дозволяє сповна проявитися здібностям учнів в групах, а також дає можливість враховувати індивідуальні якості окремих учнів.
Стандартизація освіти - це система обмежень варіативності. Мета обмежень - забезпечити рівні можливості суб`єктам освіти в навчально-виховному процесі.
Специфіка СДП при розробці ФГОС
Відео: Школа -насущние проблеми
системно-діяльнісний підхід диктує ряд положень, які треба враховувати для розробки ФГОС.
- Індивіда можна зрозуміти не інакше як спостерігаючи цілеспрямовану діяльність, в яку він інтегрований, через яку розвивається, діє, за допомогою якої живе.
- Дорослий, дитина і його однолітки в спільно-розділеної діяльності створюють один для одного і збагачують уявлення про світ. Саме воно дозволяє зростаючої особистості вирішувати життєві завдання широкого кола.
- Вікові етапи розвитку дитини характеризуються переважанням тієї чи іншої провідної діяльності. Вона визначає індивідуальні особливості учнів в залежності від їх віку.
- Дитина може засвоїти історично сформувалися способи людської поведінки, виростити в собі здібності, засвоїти цінності і соціальні норми, які пройшли перевірку історією, тільки якщо він включений в цілеспрямовані і систематизовані діяльності.
Плани аналізу діяльності в розробці ФГОС
При проектуванні ФГОС необхідно конструювати діяльність яка формує уявлення про світ, виходячи з чотирьох планів послідовно здійснюваного її аналізу:
- мотиваційно-ціннісного плану (МЦП);
- цільового плану (ЦП);
- операционального плану (ОП);
- ресурсного плану (РП)
системно-діяльнісний підхід вимагає враховувати ці плани при розробці примірних програм освіти.
Коротко про специфіку кожного плану аналізу діяльності.
1. Специфіка МЦП - він відповідає питанням: «Навіщо потрібна ця діяльність?».
Відповідь дає картину ціннісних орієнтирів, на які спирається розвивається особистість. Проектуючи стандарт і приблизні програми, необхідно приділити першорядну увагу світогляду особистості і мотивації навчання.
Системоутворюючою характеристикою освітнього стандарту в ході МЦП аналізу стає досягнення особистісного результату при навчанні і вихованні.
Відео: Ірина Умняшова. Психологічний супровід ФГОС (студія ВД "Перше вересня")
2. Специфіка ЦП - він відповідає на питання: «Який напрям діяльності?»
Відповідь дає картину системи дій, в ході яких відбувається засвоєння змісту освіти. При проектуванні необхідно звернути увагу на сукупне використання універсальних навчальних дій (УУД), що ведуть до предметно-змістовному результату навчання - цілісного фундаментального освітнього ядра.
3. Специфіка ОП - він відповідає на питання: «Як відбуваються дії?»
Відповідь дає картину, яка містить спеціалізовані способи дії і операції. З їх допомогою засвоюються вміння та навички, які гарантують здійснення навчальних дій.
У будь-якому навчальному предметі, що підлягає засвоєнню, мета навчального дії - постійна величина, а набір операцій, в тому числі технології приходу до результату - змінна.
4. Специфіка РП - він відповідає на питання: «За рахунок якого ресурсу відбувається діяльність?»
Відповідь дає вичерпну картину ресурсів, без яких неможливий ефективний хід навчання і виховання: фінансових, кадрових, нормативно-правових.
На вибір ресурсів впливають такі чинники:
- необхідний предметний результат (визначальна умова - мета дії);
- необхідний особистісний результат (визначальна умова - мотив діяльності).
Ресурси, так само як і технології освіти, є варіативними компонентами в його стандарті.
Компетентність і ЗУН
системно-діяльнісний підхід в освіті стверджує, що ЗУН вторинні по відношенню до цілеспрямованих навчальних дій. Вони (ЗУН) повинні бути породжені, застосовні і збережені, лише виходячи з умов цілеспрямованої діяльності.
Що ж стосується якості знань, то воно також є похідним від різноманіття цілеспрямованих УУД.
У СДП компетентність особистості формується в наступному порядку: «компетенція - діяльність - компетентність».
Компетентність постає як знання в дії. Вона проявляється в здібностях до застосування засвоєних знань і навичок для отримання ефективних результатів діяльності.
системно-діяльнісний підхід возз`єднує в педагогічної психології, методології і дидактики два фундаментальних історичних підходи: сучасний актуальний компетентнісний підхід і більш ранній, нині - вторинний, заснований на ЗУН.
