Схема аналізу уроку. Приклад аналізу уроку (фгос)

Відео: Парнюгіна А К розсувний схема АНАЛІЗУ тексту на уроці читання в початкових класах

В СУЧАСНИХ условиях спектр ДІЯЛЬНОСТІ заступника директора середньостатістічної школи становится все більш широким. Через це Постійно доводиться шукати Нові способи контролю, Які дозволяли втрачають мінімум часу и отрімуваті более информации о том, як и Якими методами ведеться викладання на уроках. Відповідно, актуальна и добро продумана схема АНАЛІЗУ уроку допомагає впоратіся з цією проблемою.Більше.

Загальна спрямованість АНАЛІЗУ

Відомо, что ФГОС наполягає на вікорістанні системно-діяльнісного підходу в навчанні, спрямованостей на становлення розвінутої и зрілої особистості учня. Щоб навчання Було цікавім, а діяльність педагога результативності, потрібен своєчасній, но «м`який» контроль. Вінікає много вопросам: як правильно організуваті урок, як правильно Оформити роздатковий и методичний матеріал, щоб їм Було зручне користуватись як самому вікладачеві, так и учнем.

Нами Пропонується Стислий и класична схема АНАЛІЗУ уроку, Засновано на рекомендаціях ФГОС и досвіді вчителів. Ця розробка поможет Швидко і повно проаналізуваті практично будь-який урок, Незалежності від его тими и спрямованості.

структура уроку

Спершись розберемося з тим, Які етапи в обов`язковому порядку повинен містіті в Собі КОЖЕН «сеанс» роботи з учнямі. Отже, ЗАГАЛЬНІ рекомендації Такі:

• Стадія организации.
• Видача мети и Завдання уроку, проведення мотівації учнів. Від правільності цього етапу Залежить очень много чего. Например, проводячі аналіз уроку літератури, слід звертати Рамус на ввідні дані и ті слова, Якими викладач намагається зацікавити своих учнів.
• Проведення актуалізації знань. Простіше Кажучи, в цею годину учням дають Нові Відомості, Які смороду повінні «вбудуваті» в уже засвоєну карту предмета.
• Учні засвоюють отрімані дані, читають літературу и глибшому знайомляться з темою, читаючи методичні матеріали.
• Учитель, ставлячі навідні питання, перевіряє, наскількі его підопічні засвоїлі новий матеріал.
• Проводитися закріплення отриманий відомостей.
• Дається нове домашнє завдання, в ході виконан которого учні глибші знайомляться з темою и вчаться працювати з нею самостійно.
• Рефлексія. Учні аналізують всі Почути и побачення, роблять Висновки.

Як добиться максимального закріплення знань?

Щоб діти Дійсно засвоїлі інформацію и навч ее використовуват надалі, нужно докласті более зусіль. Практика показує, что одного уроку при цьом явно не вістачає. Потрібен другий, закріпній. У загально и цілому его структура практично НЕ відрізняється від Наведеної вищє, но ФГОС рекомендує давати учням сітуаційні завдання для закріплення: типові и змінені. Так можна наочно переконатіся, что діти Дійсно засвоїлі весь ОБСЯГИ матеріалу и могут використовуват їх в «польових условиях». Це Надзвичайно важліво.

Отже, зі структурою зайняти ми розібраліся. Альо як з ЦІМ пов`язана схема АНАЛІЗУ уроку? Все просто: чи не знаючи его класичного побудова, складно буде Щось перевіряті и контролюваті. Продовжімо знайомство з темою.

Завдання АНАЛІЗУ уроку по ФГОС

Чим повніше буде проаналізовано Хід конкретного заняття, тім более грамотно и обґрунтованих рекомендацій можна буде дати вчителю. Смороду допоможуть фахівцеві (особливо молодому) візначіті причини тих проблем, что прізводять до недостатньої засвоюваності матеріалу, Який ВІН дает на своих заняття. Кроме того, регулярне Усунення недоліків в работе НЕ только Зроби ее більш результативною, а й значний мірою підвіщіть самооцінку вчителя.

Слід відразу попередіті, что пропонована нами схема АНАЛІЗУ уроку предполагает добро розвинення вміння рефлексії. Без цієї навички Неможливо «озірнутіся назад», щоб зафіксуваті и оцініті Власні промахи и помилки.

Для чого це робити?

Отже, Вивчення якості проведення Навчальних зайняти надає следующие неоціненні возможности:

• Навчітіся правильно ставити цілі и завдання як перед учнямі, так и перед собою.
• Навчітіся Бачити зв`язок между умів и способами подачі матеріалу и швідкістю вирішенню Навчальних завдання.
• Формування вміння прогнозуваті и передбачаті результатівність! Застосування тих чи других педагогічних прійомів, вікорістовуваніх учителем на практике.
• Нарешті, только так можна донести до багатьох учнів просту істіну: чим швідше «схоплюваті» ЗАГАЛЬНІ ПОЛОЖЕННЯ на качана уроку, тім простіше буде орієнтуватіся як в конкретному предметі, так и у всех суміжніх галузь. Це особливо важліво для складних СУЧАСНИХ умів, коли фахівцям часом доводиться перебудовуватіся буквально «на льоту».

Важліво зрозуміті, что пропонованій нами план універсальний. Зокрема схема АНАЛІЗУ уроку математики нічім НЕ відрізняється від Перевірки уроку російської мови. Підхід до подачі матеріалу однаково, и в будь-якому випадка нужно, щоб діти з інтересом и щирим Бажанов Вивчай новий матеріал, Який стан в нагоді їм в подалі.

Що нужно делать?

Отже, ПОЧИНАЄМО розбіратіся безпосередно з методологією проведення АНАЛІЗУ. По-перше, вібірково досліджуються фрагменти заняття. Спеціаліст дізнається, чим займаються учні, Які їм Надаються для цього возможности. Втім, звертати Рамус слід даже не так на це. В ході уроку повінні використовуват Такі технології:

• Проблемні діалог. У цьом випадка перед учнем ставиться Якась нетипові завдання. Йому нужно відшукаті ее решение, вікорістовуючі ті Відомості, Які ВІН получил на уроці. Вітаються Нестандартний підхід и кмітливість. Особливо це добре, коли аналіз уроку (9 клас и вищє) проводитися одночасно Із зустріччю учнів и представителей підприємства (при проведенні ПРОФЕСІЙНОГО орієнтування).
• Продуктивне читання. Як віпліває з назви, учень щільно працює з текстом, віявляючі найбільш необхідну інформацію. Найкраще, коли цею етап передує проблемному діалогу: так можна наочно переконатіся в повноті засвоєння нового матеріалу.
• Рефлексія, або оцінка Навчальних Успіхів. Учні вчаться адекватно оцінюваті проведення роботу, віявляючі промахи и огріхі в ній, роблять Висновки относительно способів їх унікнення в подалі. Дуже добре, если при цьом основні тези записують, а через кожні кілька зайняти учень перевіряє, наскількі добро Йому вдається дотримуватись сформульованіх зауваження. Така схема АНАЛІЗУ уроку в школі дозволити показати дітям практичність Цінність подібного роду занять.

Які Функції винен Виконувати вчитель при проведенні уроку?

Їх кілька, и всі смороду в рівній мірі Важливі. Найбільш класична и очевидна функція - регулятивна. Саме вчитель задає цілі и ставити Загальний план уроку, ВІН же візначає, наскількі успешно учні впораліся з тимі проблемами, Які перед ними ставить на попередніх заняття. Говорячі простіше, ВІН ставити ОЦІНКИ за Класна и домашню роботу.

Альо при цьом много начисто забувають про другий Функції - пізнавальної. Саме від викладача покладах, З якою охотою або відсутністю такой учні будут пізнаваті нове.

Інший вчитель может даже Пояснення з основ Теорії струн превратить в захоплюючу Розповідь, а Інший даже Вивчення цікавого художнього твору здатно превратить в справжні тортура. Такий приклад АНАЛІЗУ уроку показує, наскількі важліво особиста чарівність и харизма людини, Який его проводити.

Важліво розуміті одну річ. При аналізі ступенів виконан цієї Функції нужно враховуваті, наскількі людина может Розкрити практичні аспекти пояснюється їм матеріалу. Например, если сухо розповісті основи Теорії електролізу, только найзатятіші учні будут намагатіся вникнути в суть явіща. Если ж докладно розповісті про ті, что Такі процеси протікають, например, в акумулятор автомобіля, что з їх помощью можна добуваті много важлівіх Речовини зі звічайної води и куховарської СОЛІ, зацікавленіх стані помітно более. Це найбільш вдалий приклад АНАЛІЗУ уроку.

Про комунікації и взаємозв`язках между учнямі

Третя функція - комунікатівна. На неї теж не звертають уваги много вікладачів, что виробляти до Важка для дітей НАСЛІДКІВ. Призначення цієї роли вчителя просто и складно в один и тієї ж годину. ВІН винен навчіті дітей правильно Говорити, доносячі свои думки до оточуючіх, и не соромітіся віступаті перед публікою. При цьом мова НЕ идет про создания «універсального оратора»: учень, нехай даже и вісловлює якусь хибний мнение, винен вміті обговорити ее зі своими товаришами, спільно прийти до висновка про неточності своєї Теорії и взяти до уваги заперечення опонентів.

Если людина цього НЕ навчиться з дитинства, Нічого хорошого его НЕ чекає. Або ВІН превратилась в «сіру миша», будучи нездатнім Висловіть жодних припущені, або ж, навпаки, стане Цілком нетерпимості до чужої думки демагогом. І грань тут, Яким бі чудовий Це не виглядаю, й достатньо тонка. Особливо це справедливо, если проводитися урок в початковій школі, аналіз которого винен буті особливо поглиблення.

особістісна функція

Ми не Випадкове вінесли ее окремим пунктом, так як значення цієї роли вчителя недооцініті складно. Як ее Розшифрувати? Завдання вчителя тут Полягає в тому, щоб Сформувати морально, відповідальну, самодостатню особистість. Кожна дитина унікальна, а тому сделать це буває непросто. Особлива складність Полягає в тому, что много вчителів, Свідомо чи несвідомо, вібірають Собі питань комерційної торгівлі «любімчіків», Ставлення до якіх краще через якіх особістісніх якости.

У всякому разі, Такі Висновки багатьох фахівців від ФГОС, Які проводили Чимаев годині, Вивчаючи підході до навчання у всех школах країни. Саме на підставі їх вимог и Складення план АНАЛІЗУ уроку, пропонованій в рамках даного матеріалу.

Такого буті не винних, так як подібна ситуация в Багнет спріймається іншім класом, при цьом падає авторитет самого викладача, учні набагато крітічніше ставлять до его слів і вчінків. Все це сильно заважає повноцінно працювати з класом и давати дітям новий матеріал. Отже, Загальну інформацію ми розкрили. После цього можна запасатіся олівцем и папером. Смороду будут потрібні для виставленна балів за КОЖЕН елемент проведеного АНАЛІЗУ.

Важліво! У цьом випадка проводитись оцінка нема за звичних всім п`ятібальною системою, а только по двухбалльной (від 0 до 2). При цьом слід Керувати Наступний крітеріямі: если «0», то проведення уроку Повністю НЕ відповідає стандартам. Если «1», то відповідає в повну обсязі. Таким чином, оцінка «2» означає, что все Було проведено Ідеально. Отже, что має на увазі схема АНАЛІЗУ уроку? Зразок предполагает Розгляд шкірного етапу уроку в окремо.

Етапи АНАЛІЗУ заняття

Етап номер один: перевірка якості проведення заняття, Вивчення виконан тихий функцій, Які винен Виконувати урок (освітня, розвиваючий и виховна). Звертають Рамус и на саму організацію освітнього процесса: наскількі логічно вона організована, на манеру подачі информации та інші Важливі Чинник. Нарешті, найважлівіше для цього етапу: наскількі якісно вчитель может Забезпечити мотівацію учнів, з тім щоб смороду якомога повніше і якісно засвоювалі подається їм новий матеріал. За мети, організацію и мотівацію послідовно віставляють бали.

А зараз звернемо Рамус на відповідність аналізованого заняття новітнім вимоги ФГОС. На цьом етапі відповідають на кілька запитань:

Відео: Теорія уроку и его педагогічний аналіз. Частина XV part1

• Орієнтується вчитель на Новітні освітні стандарти и Прийоми. Звичайний, аналіз уроку в 1 класі НЕ предполагает пред`явлення таких жорсткий вимог, но в разі Перевірки уроків у старшокласників на це нужно звертати підвіщену увагу.
• Формування здатності у дітей до універсальніх Навчальних Дій (УУД). Простіше Кажучи, чи могут ті, якіх навчають Швидко і грамотно використовуват Надання їм інформацію при вірішенні різніх сітуаційніх завдання.
• Важліве практичне использование Нових підходів до навчання: проекти, дослідження.

Як и в попередніх випадка, за КОЖЕН підпункт віставляється оцінка в балах. На Наступний етапі оцінюється сам Зміст уроку. Отже, что ще предполагает схема АНАЛІЗУ уроку? Зразок, НАДАННЯ нами на страницах цієї статті, предполагает Глибоке Занурення в тематику проведеного заняття.

Наукова обґрунтованість проведеного уроку

По-перше, наскількі відповідає подається материал науково підтвердженімі данімі. Наскількі об`єктивно бачення вчителем цього питання. Нарешті, наскількі відповідає Зміст уроку Вимоги програми. Це такоже много не беруть до уваги, что НЕ очень добро. Такоже (відповідно до останніх вимог ФГОС) нужно, щоб на уроці розглядалося як можна более практичних СИТУАЦІЙ, щоб інформація, что дається в рамках навчального заняття, могла з успіхом використовуват учнем в его дорослому жітті, в «польових» условиях.

Нарешті, програми уроків повінні буті логічно взаємопов`язані. Це спрощує розуміння учнямі дається на заняття информации и пріскорює процес «вникання» дітей в найбільш СКЛАДНІ, багатоступінчасті тими. Таким чином, схема АНАЛІЗУ уроку по ФГОС предполагает зупинка на оцінці Наступний моментів:

• Наукова обґрунтованість.
• Відповідність Програмі.
• Зв`язок теоретичної и практичної части.
• Взаємозв`язок между Ранее пройдений темами и новим матеріалом. Особливо важліво це, если вчитель проводити урок в початковій школі. Аналіз таких зайняти винен проводитись особливо ретельно.

Відео: Технологічна карта уроку ФГОС в Програмі "ТехКартаФГОС" - 2

Методологія проведення зайняти

Тут основний упор робиться на вміння создания учителем проблемних СИТУАЦІЙ и ведення діалогів, в ході якіх учні шукають Способи вирішенню ціх проблем. Це такоже з розряду Нових вимог ФГОС. На це дівляться, коли проводитися аналіз відкритого уроку.

Яка частко дедуктівної и репродуктівної ДІЯЛЬНОСТІ? Найпростіше візначіті якість викладання по співвідношенню Наступний різновідів вопросам: «прочитай, розкажи, перепиши» и «доведи, поясни, Порівняй». Чим останніх более и чім повніше, об`єктівніше ВІДПОВІДІ на них - тім краще ведеться процес викладання. Що ще важлівіше, при цьом діти набагато краще и повніше засвоюють даже складаний Навчальна програма. З урахуванням тих обсягів, Які їй передбачені и ма ють звичай збільшуватіся з шкірних роком, це Вкрай важліво.

Если проводитися аналіз уроку історії, то упор на докази и порівняння винен буті максимальним. Учні в цьом випадка не просто зазубрюють факти про доконані в некогда події, а й могут самостійно зрозуміті, від чого і чому так сталося.

Упор такоже робиться на співвідношення Самостійної роботи учнів и вчителя. Наскількі часто навчають самостійно досліджують проблему и роблять Висновки по ній? Учні повінні вміті НЕ только уважний слухати викладача, но и самостійно шукати вирішенню проблеми, користуючися Виключно знайденої самостійно інформацією. Це основне обставинам, Пожалуйста в обов`язковому порядку предполагает схема АНАЛІЗУ уроку по ФГОС.

А як підбіваті Підсумки? Все очень просто: бали, отрімані за результатами Перевірки шкірного пункту, складаються. Чим более Вийди підсумкова сума - тім краще.