Використання прийомів педагогічної техніки в організації освітнього процесу з літератури

Л.Г. Назимова, ГОУ СПО «Коледж традиційних мистецтв народів Забайкалля» - ГОУ СПО КТІНЗ (Іволгінськ, Республіка Бурятія)

Поняття «педагогічна техніка» досліджується багатьма педагогами і психологами. Коли педагог зустрічається з новою педагогічної завданням, в першу чергу він намагається її вирішити за допомогою відомого їй прийому. Невдача змушує шукати нестандартне рішення, і, якщо у педагога це виходить - він відкриває для себе новий прийом вирішення педагогічних завдань і поступово формує їх власний, особистий набір.

Я хочу зупинитися на таких прийомах, які визначені А. В. Хуторський на основі головних цілей загальної освіти, що формують навчально пізнавальні, інформаційні, комунікативні та ціннісно смислові компетенції.

Відео: Моделювання освітнього середовища в ДНЗ в умовах досягнення якості дошкільної освіти

Навчально пізнавальні компетенції - сукупність компетенцій учня у сфері самостійної пізнавальної діяльності. На уроках літератури - це знання і вміння організації цілепокладання, планування, аналізу, рефлексії, самооцінки навчально-пізнавальної діяльності. Студент оволодіває навичками продуктивної діяльності: добуванням знань безпосередньо з реальності, володінням прийомами дій в нестандартних ситуаціях, евристичними методами рішення проблем. Пропоную своїм студентам такі прийоми:

«Гонка за лідером». З останнього столу кожного ряду пускається лист із завданням, завдання озвучується. Перемагає той ряд, який швидше і правильніше виконав роботу. Якщо у лідера є помилки, розглядаються інші відповіді. Перемога може перейти до іншого ряду, який виконав завдання пізніше, але більш правильно. Цей прийом часто використовується на етапі актуалізації знань при перевірці домашнього завдання.

«Зіткнення протиріч в практичній діяльності». Даю завдання, з яким вони спочатку легко справляються (завдяки суб`єктивного досвіду або знань, отриманим при вивченні попередньої теми), але потім стикаються з протиріччям, для вирішення якого необхідні нові знання. Як наслідок - формулювання студентами навчального завдання. Прийом використовується на кожному етапі урока при постановці навчального завдання, на етапі вивчення нового матеріалу.

Відео: Технології мобільного навчання в портфелі сучасного вчителя

«Узгодження». Студенти виконують всі завдання самостійно, а потім обговорюють отримані результати в парах або міні групах, озвучують узгоджений матеріал. Цей прийом можна використовувати під час самостійної роботи.

"Задай питання". Навчаються пропонується самостійно задати питання до вивченої теми: усно або письмово, з наданням часу на підготовку експромтом. Прийом найбільш ефективний під час проведення повторительно - узагальнюючого уроку.

«Асоціації». При знайомстві з новим визначенням пропонується висловити свої асоціації, пов`язані з ним, враження, образи, які дозволять легше засвоїти нову тему. Прийом може бути використаний при вивченні нового матеріалу.

«Тільки мої плюси». Ті, що навчаються в кінці уроку називають тільки те, що під час роботи у них вийшло найкраще.

«Театралізація». Студенти діляться на групи, розігрують мініатюри. Прийом використовується після вивчення нового матеріалу для його закріплення.

"Я майстер". На початковій стадії вивчення теми визначаються навчаються, які проявили себе найбільш активно і правильно відповідали за новою темою. Їм дається звання «Майстер». На наступних уроках Майстри отримують лист із завданнями і допомагають менш успішним одногрупникам розбирати складності теми. Застосовується на уроках- практикумах.

«Дивуй!». Коротке повідомлення цікавих історичних відомостей, легенд, незвичайних фактів. Повідомлення може підготувати як викладач, так і навчаються. Прийом використовується на етапі вивчення нового матеріалу і в ході виконання практичної роботи.

«Заочна екскурсія». Екскурсовод готує інформацію для проведення екскурсії. Творчо переробляють матеріал підручника, фантазують, вживаються в образ. Під час екскурсії береться «інтерв`ю» у літературних героїв, авторів творів, ведуться репортажі. Прийом використовується при вивченні нового матеріалу і на повторітельно- узагальнюючих уроках.

«А ви знаєте, що… ». Ті, що навчаються повинні закінчити фразу, використовуючи інформацію, яку заздалегідь знайшли з досліджуваної теми. Застосовується на повторительно - узагальнюючих уроках для розширення кругозору.

«Були і небилиці». Дається завдання придумати бувальщина і небилицю з певної теми. Потім навчаються читають вголос свою бувальщина або небилицю, а інші намагаються відгадати, правда це чи ні, а також пояснити, чому вони так думають. Прийом використовується при узагальненні та повторенні, закріпленні вивченого матеріалу.

Інформаційні компетенції - компетенції, що забезпечують навички діяльності учня по відношенню до інформації, що міститься в навчальних предметах, а також в навколишньому світі: самостійно шукати, аналізувати і відбирати необхідну інформацію, організовувати, перетворювати, зберігати і передавати її.

«Створення учнями презентаційного супроводу до навчальної лекції». Для роботи пропонуються: шаблон презентації - майбутньої мультимедійної лекції з 3 слайдів (назва, навчальні завдання, план) і текст лекції. Зміст повинен відповідати тексту параграфів по теме, доповнюватися ілюстраціями, малюнками та ін. Цей прийом дозволяє творчо організувати випереджальний домашнє завдання і вивчення нового матеріалу.

«Перетворення». Після перегляду відеофільму можна по його змісту давати творчі задания: продовжити сюжетну лінію або змінити сюжет, запропонувавши свій-зробити іллюстраціі- написати відгук на фільм, написати рецензію. Прийом використовується при вивченні нової теми.

«Збери текст». Створюються групи по 4-6 чоловік. Кожна група отримує пакет з відксерокопіювати абзацами параграфа підручника в розрізненому вигляді. Завдання: протягом 1-2 хв. відновити текст і придумати питання команде- суперниці. Прийом ефективний на етапі перевірки домашнього завдання.

комунікативні компетенції містять у собі знання необхідних мов, способів взаємодії з оточуючими людьми і подіями, навички роботи в групі, володіння соціальними ролями в колективі. Вони повинні вміти представити себе, заповнити анкету, задати питання, провести дискусію.

«Інтерв`ю з літературним героєм». До дошки викликається один навчається, який відповідає на питання одногрупників від імені літературного героя. Прийом може бути використаний при вивченні художніх творів на етапі перевірки домашнього завдання, закріплення і узагальнення отриманих знань.

Ціннісно смислові компетенції - компетенції в сфері світогляду, пов`язані з ціннісними орієнтирами учня, його здатністю бачити і розуміти світ, орієнтуватися в ньому, усвідомлювати свою роль і призначення.

«Прожектор». Роль прожектора виконує один навчається, який фіксує найбільш цікаві висловлювання, думки, міркування, спірні моменти. В кінці уроку він озвучує помічена і проводить міні дискусію. Прийом використовується при проведенні узагальнюючих або інтегрованих уроків.

«ПСТ». На столі кожного стоять піраміди з крупно написаними на гранях буквами - П, С, Т. Отримавши завдання, які навчаються визначають для себе, яким способом він буде його виконувати: П - з викладачем, С- самостійно, Т- творчо підійде до виконання завдання, так як має вже певний досвід. Прийом використовується на будь-якому етапі уроку.

Література.

Данильчук Є.В. Інформаційні технології в образованіі.-Волгоград, 2002

Баранова Н.А. інформаційна культура педагога як умова фахового розвитку. Стандарти і моніторинг в освіті. М., 2011, №4, С.54-57.

Відео: Анатолій Гін покаже, як підвищити ефективність урока

Кастельс М. Інформаційна епоха. Економіка, суспільство і культура. , 2002.

Застосовуємо педагогічні інновації. Довідник заступника директора школи 2010 №9. С.40-48.

Чернобровкина Г.П. Використання прийомів педагогічної техніки в організації освітнього процесса.М., 2011 року № 5. с.46-53.