Дидактичні системи загальної освіти: завдання та цілі

Дидактична система освіти являє собою цілісну структуру, яка містить певні цілі, організаційні принципи, методи і форми навчання.

різновиди

Сучасними дослідниками виділяється три основні дидактичні системи, які мають між собою суттєві відмінності:

• Дидактика Гербарта.
• Система Дьюї.
• Досконала концепція.

Спробуємо виявити особливості кожної з них, знайти подібні і відмінні риси.

дидактика Гербарта

Німецький філософ Гербарт І. Ф. проаналізував і перефразував класно-урочну форму польського педагога Яна Каменського. Гербарт була розроблена власна дидактична система методів навчання, основою якої стали теоретичні досягнення психології і етики 18-19 століть. Кінцевим підсумком всього освітнього процесу німецький педагог вважав виховання сильного духом людини, здатного впоратися з будь-якими негараздами долі. Вища мета дидактичної системи була визначена в формуванні моральних якостей особистості.

Етичні ідеї виховання по Гербарту

Серед основних ідей, які він пропонував використовувати в освітньому процесі, виділялися:

• Досконалість області устремлінь дитини, пошук напрямки морального зростання.
• Доброзичливість, яка забезпечить узгодження між своєю волею і інтересами інших людей.
• Справедливість, що дозволяє компенсувати всі образи і справлятися з неприємностями.
• Внутрішня свобода, що дозволяє для узгодження переконань і бажань людини.

Етика і психологія педагога мали метафізичний характер. Його дидактичні системи були засновані на ідеалістичної німецької філософії. Серед основних параметрів гербартовской дидактики важливо відзначити турботу школи про інтелектуальний становленні дитини. Що стосується виховання особистості, то цю роль Гербарт відводив сім`ї. Для формування сильних, з точки зору моралі, характерів у вихованців, він пропонував використовувати жорстку дисципліну. З його точки зору, педагоги повинні були стати справжніми зразками чесності і порядності для своїх вихованців.

Специфіка дидактики Гербарта

У завдання керівництва школи входив забезпечення для учнів постійної зайнятості, організація їх навчання, проведення постійних спостережень за їх інтелектуальним і фізичним розвитком, привчання школярів до порядку й дисципліни. Щоб в школі не було хаосу, Гербарт пропонував вводити певні обмеження і заборони. У разі серйозних порушень загальноприйнятих правил він дозволяв навіть використання тілесного покарання. запропоновані ним типи уроків в дидактичній системі мали на увазі максимальне використання практичної діяльності. Німецький педагог приділяв особливу увагу синтезу волі, почуттів, знань з дисципліною і порядком.

Відео: Курс лекцій «Управління особистими фінансами». Лекція 1: Вступна лекція

Значення дидактичної концепції

Саме він першим запропонував не роз`єднувати навчання і виховання, розглядав два цих педагогічних терміна тільки в сукупності. Основним внеском його в дидактичні системи навчання стало виділення декількох ступенів освіти. Їм була запропонована схема, по якій від ясності переходили до асоціації, потім до системи, і потім до методів. Освітній процес він будував на основі уявлень, які поступово повинні були перейти в теоретичні навички. Про практичні вміння в концепції, розробленої Гербарт, мови не йшло. Він вважав, що важливо дати учневі теоретичні знання, а чи буде він чи користуватися в звичайному житті, це для школи неважливо.

Відео: Делягін, Стариков, Жириновський, Хазін, Катасонов, Демура, Фурсов

послідовники Гербарта

Учнями і наступниками німецького педагога стали Т. Циллер, В. Рейн, Ф. Дерпфельдом. Вони зуміли розвинути, модернізувати ідеї свого вчителя, намагалися позбавити свої дидактичні системи від формалізму і однобічності. Рейном було введено п`ять ступенів навчання, причому для кожної виділено зміст, основні цілі, запропоновані методи досягнення поставлених завдань. У його схемі мався на увазі блок з новим матеріалом, узгодження інформації зі знаннями, які були дані школярам раніше, а також узагальнення та відпрацювання отриманих навичок.

Порівняння декількох дидактичних концепцій

Вчителі не повинні були педантично дотримуватися всі формальні ступені навчання, вони отримали право самостійно розробляти методи для розвитку мислення дітей, отримання ними повноцінної освіти. Подібні дидактичні системи процесу навчання існували до середини минулого століття в європейських країнах. Сучасні психологи переконані в тому, що концепція негативно відбилася на роботі шкіл. Довгий час все дидактичні системи були спрямовані на передачу вчителями своїм вихованцям готових знань. Ні про яке формування умов для самореалізації особистості, прояву творчих здібностей, мови не йшло. Учень повинен був спокійно сидіти на уроці, уважно слухати свого наставника, чітко і швидко виконувати всі його розпорядження і рекомендації. Пасивність вихованців приводила до того, що у них пропадало бажання отримувати знання, з`явилася величезна кількість учнів, які не бажали отримувати знання, пропускали заняття в школі, повчали незадовільні оцінки. Не було у вчителів можливості і для виявлення і розвитку талановитих і обдарованих учнів. Усереднена система не передбачала і простеження особистих досягнень кожного учня. Відзначимо, що без дидактики Гербарта, не було б тих позитивних змін в освітній системі, які відбуваються з кінця минулого століття, тривають і в даний час.

Дидактика Джона Дьюї

Американський педагог і психолог Джон Дьюї розробив протиставлення авторитарної моделі педагоги Гербарта. Його праці стали справжнім противагою існуючій освітньої концепції. Американський педагог стверджував, що основні дидактичні системи, існуючі до нього, приводили лише до поверхневого вихованню школярів. У зв`язку з тим, що основне значення надавалося передачі теоретичних знань, існував величезний відрив від реальності. Школярі «напхані» інформацією, не могли використовувати свої знання в повсякденному житті. До того ж діти отримували «готові знання», їм не потрібно було докладати зусилля для того, щоб самостійно шукати певну інформацію. Чи не йшло в німецькій системі освіти мови і про облік запитів і потреб хлопців, інтересах суспільства, розвитку індивідуальності. Свої перші експерименти Дьюї почав в школі Чикаго в 1895 році. Їм була створена картотека дидактичних ігор, спрямованих на підвищення активності хлопців. Педагог зумів розробити нову концепцію «повного мислення». За психологічним і філософським поглядам автора, починає мислити дитина тоді, коли перед ним з`являються певні труднощі. Саме в процесі подолання перешкод, дитина починає мислити. «Повний акт» мислення по Дьюї передбачає певні ступені:

Відео: Уроки фінансової грамотності | Лекція 1: «Управління особистими фінансами»

• Поява труднощі.
• Виявлення проблеми.
• Формулювання гіпотези.
• Проведення логічної перевірки виставленої гіпотези.
• Аналіз результатів експериментів і спостережень.
• Подолання перешкод.

Специфіка дидактики Дьюї

Створена автором картотека дидактичних ігор передбачала варіант «проблемного навчання». Даний підхід досить швидко знайшов прихильників серед європейських психологів і педагогів. Що стосується застосування американської системи в радянських школах, відзначимо, що спроба була, але успіхом вона не увінчалася. Інтерес до подібної дидактиці виник в Росії тільки на початку 21 століття. Значимість ідей американця Дьюї можливості диференційованого підходу до навчання і виховання кожного учня. В структурі уроку присутній етап визначення проблеми, формулювання гіпотези, пошуку алгоритму дій, проведення дослідження, аналізу отриманих результатів, формулюванні висновків, перевірки їх відповідності поставленим гіпотезі.

Порівняння традиційної системи і концепції Дьюї

Американець став справжнім новатором педагогічного процесу. Саме їм замість «книжкової навчання» був запропонований варіант активного отримання знань, умінь, навичок. На перший план вийшла самостійна пізнавальна діяльність школярів, учитель став помічником для своїх вихованців. Педагог спрямовує дитини, допомагає йому долати труднощі, ставити гіпотезу, робити висновки за отриманими результатами. Замість класичної навчальної програми американець запропонував індивідуальні плани, за якими можна отримувати знання різного рівня. Саме з цього моменту і починається історія диференційованого та індивідуального навчання, підрозділ програм на базові і профільні рівні. Велику увагу в своїй концепції Дьюї приділив практичної діяльності, завдяки йому в школах з`явилася самостійна дослідницька діяльність школярів.

висновок

Система шкільної освіти постійно модернізується, ускладнюється, завдяки інноваційним програмам, які розробляються психологами та педагогами. Серед численних дидактичних концепцій, які були створені протягом останніх двох століть, особливе значення має класична система Гербарта, інноваційна програма Дьюї. Саме на основі цих робіт з`явилися основні напрямки в освіті, які простежуються і в сучасних школах. Аналізуючи нові напрямки, відзначимо навчання «через відкриття», запропоноване американським педагогом Джеромом Брунер. Даний матеріал наше своє відображення у вимогах, що висуваються до випускника початкової школи по ФГОС. Учні повинні пізнавати основні закони і явища природи, специфіку соціального життя, проводячи свої власні дослідження, беручи участь в індивідуальних і колективних проектах.

Творці нових державних стандартів другого покоління використовували в своїй роботі відразу кілька освітніх концепцій, вибравши з них кращі ідеї. Особливе значення в сучасній дидактичній системі приділяється формуванню гармонійної особистості, яка пишається своєю Вітчизною, знає і дотримується всіх традиції свого народу. Для того щоб випускник школи був адаптований до сучасних умов життя, особливе значення приділяється саморозвитку. Педагог вже не є "диктатором", Він тільки направляє своїх вихованців, допомагає справлятися з труднощами, що виникають.