Технології виховні, їх застосування в роботі класного керівника

Між технологічним і методичним підходами до навчально-виховного процесу формально відсутні протиріччя. Однак їх оцінка різними вченими здійснюється по-різному. Одні дослідники говорять про те, що методика виховання - поняття більш широке, ніж технологія. Інші підтримують зворотну точку зору. Зокрема, вчені розглядають навчально-виховні технології в широкому сенсі, включаючи в них і техніку. Остання, в свою чергу, передбачає оволодіння викладачем певними методиками. Розглянемо далі, що собою представляють сучасні технології виховання. У статті будуть розглянуті їх ознаки, форми, особливості.

Педагогічна практика

В рамках методики вивчаються засоби і прийоми взаємодії викладача та дітей. При цьому вони не шикуються по конкретному алгоритму, в певній логічній послідовності. виховні педагогічні технології відрізняються від методики націленістю на заданий діагностується результат. Разом з цим вони не зводяться до відтворення дій по точному алгоритму. Це обумовлюється тим, що педагогічна практика передбачає творчість викладачів та дітей в певних рамках. Відповідно до ще одним підходом до диференціації цих явищ, методика розглядається переважно як система діяльності фахівця. Виховні педагогічні технології, крім цього, описують і поведінку дітей. Методика відрізняється "м`яким" рекомендаційним характером. Технології виховні більш жорстко ілюструють послідовність дій викладачів і дітей, відступ від якої може створити перешкоди для досягнення запланованих показників. Методики більшою мірою ґрунтуються на інтуїції, особистих якостях фахівця, існуючих освітніх традиціях. У зв`язку з цим їх досить проблематично відтворювати.

Технології виховні: поняття

Визначення можна розглядати з різних сторін. У класичному вигляді технології виховні представляють собою компоненти викладацької майстерності, що передбачають професійний, науково обгрунтований вибір певного операційного впливу фахівця на дитину в рамках його взаємодії зі світом. Ці елементи діяльності дозволяють сформувати у дітей відношення до навколишнього. Технології виховні повинні гармонійно поєднувати в собі свободу індивідуального прояви і соціокультурні норми. Ці викладацькі компоненти формують певну систему. Вона сприяє встановленню таких взаємодій між учасниками процесу, при яких в ході безпосереднього контакту досягається запланована мета. Вона полягає в залученні дітей до культурних загальнолюдських цінностей.

основоположні принципи

сучасна школа пред`являє інші, відмінні від колишніх, вимоги до фахівців і всій системі освіти. У зв`язку з цим на науковому рівні здійснюється розробка компонентів професійної діяльності, максимально відповідають реальним умовам. Робота в школі сьогодні будується за певними принципами. До ключових ідей, що лежать в основі розробки схем і моделей, слід віднести:

1. Перехід від формування особистості в рамках командно-адміністративної системи до створення умов для індивідуальної самоактуалізації.
2. Демократизацію і гуманізацію інституту освіти.
3. Можливість вибору прийомів, позицій, ідей, організаційних форм, засобів при здійсненні професійної діяльності.
4. Впровадження експериментальної і дослідно-педагогічної роботи фахівців та установ, формування авторських концепцій.
5. Можливість реалізації творчого потенціалу.

характеристика

Інноваційні виховні технології відрізняються:

1. Системністю.
2. Концептуальністю.
3. Ефективністю.
4. Керованістю.
5. Гуманністю.
6. Демократичністю.
7. Відтворюваністю.
8. Суб`єктність вихованців.
9. Наявністю чітких прийомів, етапів, правил.

До ключових елементів технологій відносять:

1. Врахування потреб дітей.
2. Психолого-педагогічну підтримку.
3. Позитивне сприйняття дітей.
4. Ігрову діяльність.
5. Використання в роботі прийомів і засобів, що виключають психічний і фізичний тиск, примус.
6. Звернення особистості до себе.
7. Виховують ситуації.

Робота в школі передбачає два рівня оволодіння професійними компонентами:

1. елементарний. На цьому рівні освоєні тільки основні операції ключових елементів технологій.
2. Професійний. Цей рівень передбачає вільне володіння декількома різними виховними технологіями.

специфіка

Прояви виховної культури педагогів наближаються до технологій при наявності певних умов. В першу чергу це повинні бути загальновідомі, щодо масові способи і форми взаємодії з дітьми. По-друге, у професійній діяльності необхідно виявити типовість, стійкість, яку можна було б виділити і описати. По-третє, спосіб взаємодії повинен включати в себе потенційну можливість досягнення конкретного результату. Зазначеним критеріям, на думку Полякова, відповідають такі сучасні виховні технології, як:

1. Творче колективне справу.
2. діалог "педагог-вихованець".
3. Тренінг спілкування.
4. Шоу-технології. До них відносять організацію змагань, конкурсів та ін.
5. Проблемна робота в групах. В рамках такої діяльності проводять обговорення ситуацій, диспути, дискусії, розробляють проекти та ін.

Класифікація

Як таке поділ технологій відсутня. Однак вчені класифікують їх в залежності від тих чи інших критеріїв. Наприклад, Селевко визначає технології:

1. Особистісно орієнтовані.
2. Спрямовані на співпрацю.
3. Передбачають вільне виховання.
4. Авторитарні.

Відео: Технологія підготовки і проведення класної години

Сучасна школа проводить наступне поділ компонентів:

1. Частнометодіческіе.
2. Загальні викладацькі.
3. Локальні.

До останніх відносять системи:

• Пред`явлення освітнього вимоги.
• Створення виховують умов.
• Інформаційного впливу.
• Організації діяльності в групах.
• Формування ситуацій успіху.
• Етичної захисту.
• Реакції на вчинок тощо.

Серед частнометодіческіе виділяють технології:

• КТД І. П. Іванова.
• Індивідуальної підтримки О. С. Газман.
• Морального виховання А. І. Шемшуріной.
• Виявлення та розвитку індивідуальних творчих здібностей І. П. Волкова та ін.

Відео: mo korr 1

До загальноосвітніх відносять системи Ш. А. Амонашвілі, Л. І. Новікової, В. А. Караковський і Н. Л. Селіванова.

індивідуальні схеми

Виховний процес при особистому взаємодії з дитиною передбачає:

1. Дослідження інтеграційних характеристик індивідуальних властивостей.
2. створення образу "Я".
3. Дослідження схильностей і інтересів дитини.
4. Розробку індивідуальних методів впливу.

До цієї групи можна віднести схеми:

1. Створення ситуацій успіху.
2. Вирішення конфлікту.
3. Етичної захисту.
4. Педагогічної оцінки.
5. Реакції на ускладнені поведінкові акти
6. діалог "викладач-вихованець".

групова взаємодія

Виховний процес в колективі базується переважно на діалогових формах спілкування. Дебати, дискусії та інші прийоми досить ефективні і можуть застосовуватися при взаємодії з батьками. Окремі компоненти систем можна використовувати в ставленні учнів початкової школи. До найбільш популярним відносять системи:

1. Пред`явлення вимоги.
2. Створення морально-психологічних умов в класі.
3. Проблемною діяльності в групі.
4. Шоу-технології.
5. Ігрового взаємодії.

форми діяльності

Вони являють собою зовнішнє вираження процесу. Форми відображають його зміст, засоби, цілі та методи. Вони мають певні часові межі. Під формою виховної діяльності розуміють порядок, відповідно до якого здійснюється організація конкретних актів, процедур, ситуацій, в рамках яких відбувається взаємодія учасників процесу. Всі її елементи спрямовані на реалізацію конкретних завдань. Сучасні виховні технології можна умовно об`єднати в кілька категорій, які відрізняються один від одного по конкретним ознаками. У кожної з них, в свою чергу, присутній кілька видів форм. Вони можуть мати величезну кількість методичних модифікацій. Дослідники називають 3 основні види форм виховної діяльності:

1. Іри.
2. Заходи.
3. Справи.

Ці категорії відрізняються по позиції учасників, цільової спрямованості, об`єктивним можливостям.

заходи

До них відносять заняття, події, ситуації в колективі, які організовуються для дітей для безпосереднього виховного впливу на них. В якості одного з характерних ознак заходів виступає споглядально-виконавська позиція молодших учасників і організаторська роль старших. Нові виховні технології включають в себе види форм діяльності, які за об`єктивними ознаками можна віднести до заходів:

1. Диспути.
2. Дискусії.
3. Бесіди.
4. Культпоходи.
5. Екскурсії.
6. Навчальні заняття.
7. Прогулянки.

Заходи можна організовувати, коли:

1. Необхідно вирішувати просвітницькі завдання. Наприклад, дітям потрібно повідомити цінну, але складну для сприйняття інформацію з області етики, екології і т. Д., Познайомити з політичної або культурним життям суспільства, творами мистецтва.
2. Виникає необхідність звернутися до змісту виховного процесу, що вимагає високої компетенції. Наприклад, це може бути рішення задач, пов`язаних з питаннями суспільного життя, економіки, культури, політики народу. У цих випадках заходи доцільно проводити із залученням експертів.
3. Організаторські функції представляють велику складність для дітей.
4. Вирішується завдання, пов`язана з безпосереднім навчанням вихованців чогось - пізнавальним умінням або практичним навичкам. В даному випадку доцільно проводити тренінги, практикуми та ін.
5. Необхідно вжити заходів, спрямованих на зміцнення здоров`я дітей, фізичний розвиток, підтримку дисципліни та ін.

справи

Використання виховних технологій, що включають в себе зазначені вище заходи, недоцільно в тому випадку, коли діти самостійно за підтримки старших, викладачів в змозі організувати освоєння і обмін діями і інформацією. У таких випадках перевагу слід віддавати іншому виду - справах. Вони являють собою загальну роботу, важлива подія, які організуються і здійснюються учасниками колективу на користь будь-кого і собі. До характерних ознак цього виду форми діяльності відносять:

1. Діяльно-творчу позицію дітей.
2. Участь вихованців у процесі організації.
3. Суспільно значущий характер змісту.
4. Самостійність дітей і опосередкованість керівництва дорослих.

На практиці справи можуть реалізовуватися по-різному, в залежності від організатора і ступеня творчого розвитку учасників. За характером втілення можна розділити їх на 3 групи:

1. Справи, в рамках яких організаторська функція покладається на будь-якого органу або особа. Вони можуть виражатися у формі простої продуктивної спільної роботи. Наприклад, це може бути концерт для батьків, посадка дерев, виготовлення сувенірів та ін.
2. Творчі справи. У них організаторська функція покладається на якусь частину колективу. Вона задумує, планує, готує і проводить що-небудь.
3. Колективні творчі справи. В організації та пошуку кращих рішень в таких випадках беруть участь всі.

програми

Викладачі-вихователі намагаються, з одного боку, використовувати різні типи технологій, види і форми діяльності, з іншого - виділяють серед наявного різноманіття один тип і розглядають його як системоутворюючого. З його допомогою фахівці вибудовують схему взаємодії з конкретним колективом, формують індивідуальність класу. Для того щоб діяльність і її вплив на особистий розвиток кожної дитини придбали більш цілеспрямований характер, викладачі об`єднують окремі заходи і справи в більш великі блоки. В результаті може формуватися велика тема з виховної роботи, соціально-освітній проект, ключове справа тощо. Серед найбільш поширених варіантів реалізації цього підходу можна назвати:

1. Розробку та реалізацію цільових програм "Спілкування", "Дозвілля", "здоров`я", "Спосіб життя" та ін.
2. Об`єднання справ в великі блоки для ознайомлення з загальнолюдськими цінностями на теми: "Людина", "земля", "праця", "знання", "Культура", "Батьківщина", "родина".
3. Систематизація заходів і справ на напрямах, пов`язаних розвитку таких потенціалів, як ціннісний, пізнавальний, художній, естетичний, комунікативний і ін.
4. Формування річного спектра традиційних класних справ, за допомогою якого здійснюється оптимальний розподіл зусиль учасників процесу і виховний вплив у часі.

Загальний алгоритм організації та проведення заходу

Будь-які виховні технології в школі реалізуються за певними схемами. Вони різняться в залежності від форм діяльності, включених в них. Так, при організації та проведенні заходів важливо звернути увагу на найменування виду роботи, оскільки в ньому можуть закладатися певні методичні ідеї. Наприклад, викладач вирішує організувати турнір ерудитів. Спеціаліст повинен мати уявлення, чим ця форма заходу відрізняється від конкурсу. Турнір є змаганням за коловою системою, коли всі учасники мають по одній або більше зустрічей між собою. Конкурс, в свою чергу, являє собою змагання, спрямоване на виявлення найкращих учасників. При організації заходу необхідно враховувати рівень розвитку класу і вихованості дітей, їх інтереси, умови середовища і об`єктивні можливості. Викладач повинен чітко формулювати завдання. Вони повинні бути конкретними і орієнтуватися на результат. Формулювання відображають ключову ідею, спрямованість на розвиток почуттів, поведінки і свідомості вихованців. На підготовчому етапі необхідно створити ініціативну групу. Її діяльність здійснюється за принципом співпраці. Позиція викладача буде залежати від організованості і ступеня сформованості колективу. На цьому етапі необхідно створити правильний психологічний настрій - сформувати готовність і бажання дітей взяти участь у заході. Початок безпосереднього проведення повинно активізувати і налаштовувати вихованців. Серед ключових методичних вимог особливу увагу необхідно приділити чіткості реалізації заходу. У фінальній частині слід посилити позитивні емоції дітей, мотивацію, викликати почуття причетності, задоволення, сприяти розвитку самооцінки.

висновок

Виховні технології мають велике значення в освітній діяльності сьогодні. Існуючі в даний час схеми впливу на свідомість і поведінку дітей сприяють більш швидкій їх адаптації в навколишньому світі. При цьому всі виховні технології так чи інакше пов`язані з загальноосвітніми програмами. Форми взаємодії і впливу можуть бути самими різними. При виборі тієї чи іншої технології викладач повинен орієнтуватися на індивідуальні особливості дітей, специфіку їх сприйняття навколишньої дійсності, рівень вихованості. Важливе значення матимуть і бесіди з батьками.