Навчання: цілі навчання, завдання, принципи
Навчання є керований, спеціально організований процес взаємодії між педагогом і учнями, спрямований на засвоєння системи знань, умінь і навичок, а також на формування світогляду учнів, розвиток потенційних можливостей і закріплення навичок самоосвіти відповідно до поставлених цілей.
Мета навчання. рівневий підхід
Головна мета навчання - це планований результат процесу навчання, власне, те, на що даний процес спрямований. І. П. Підласий пропонує диференціювати цілі навчання за трьома рівнями:
1. політичний: Мета виступає в якості об`єкта державної політики в галузі освіти.
2. адміністративний: Мета являє собою стратегію вирішення глобальних завдань освіти (на регіональному рівні або рівні навчального закладу).
3. оперативний: Мета розглядається як оперативна завдання в процесі реалізації навчання в конкретному класі з конкретним складом учнів.
Проблема диференціації цілей навчання
Підставою для класифікації поняття мети процесу навчання є наступні критерії:
1. Міра спільності: загальні / приватні, глобальні.
2. Ставлення до структур освіти, що відповідає за їх постановку і досягнення: державні (прописані в державних освітніх стандартах) цілі, загальновузівські, факультетські, кафедральні і ін.
3. Спрямованість на розвиток певних підструктур особистості: потребностно-мотиваційна підструктура, емоційна, вольова і пізнавальна.
4. Мова опису цілей: предметно-понятійна форма, предметно діяльнісна.
Відео: 2. Професійний коуч APC (презентація навчання)
Таксономічний підхід Б. Блума
У свою чергу Б. Блум пропонує власну цільову класифікацію, визначальну навчання. Мета навчання він розглядав з точки зору конкретних таксономій (систематик). Перша таксономія спрямована на формування когнітивної області. Вона включає в себе шість категорій цілей:
- категорія знання (стосовно до конкретного матеріалу, термінології, критеріям, фактами, визначень і ін.);
- категорія розуміння (інтерпретація, пояснення, екстраполяція);
- категорія застосування;
- категорія синтезу (розробка плану / системи дій, абстрактних відносин);
- категорія аналізу (взаємозв`язку і принципи побудови);
- оцінка (судження на основі наявних даних, і зовнішніх критеріїв).
Друга таксономія спрямована на афективну сферу.
Принципи побудови завдань навчання
Н. Ф. Тализіна пропонує структуру переходу виділення і опису типових задач в процесі навчання. Дані завдання представлені у вигляді ієрархії, будучи одночасно ієрархією цілей вищої освіти. Кожен з рівнів має власну спрямованість, залежно від конкретної сфери застосування навичок майбутніх фахівців.
Перший рівень
Вищий щабель ієрархії займають завдання, які повинні вміти вирішувати всі фахівці, незалежно від конкретної професії персоналу, цілі навчання персоналу або географічного розташування. Однак вони можуть бути обумовлені характером історичної епохи. Щодо нашого часу в числі таких завдань знаходяться:
- екологічні (зведення до мінімуму негативних впливів на природу виробничої або іншої діяльності людини, і ін.);
- завдання в системі безперервної післядипломної освіти (ефективна робота з інформацією - пошук, зберігання, прикладне використання та ін.);
- завдання, пов`язані з колективним характером переважаючих видів сучасної діяльності (формування контактів усередині колективу, планування і організація спільної діяльності, аналіз специфіки людського фактора в процесі прогнозування результатів роботи і ін.).
другий рівень
На другому рівні виділяється комплекс завдань, специфічних для конкретної країни. Стосовно до вітчизняної системі освіти найбільш актуальними видаються завдання, пов`язані з формуванням і розвитком ринкових відносин (проведення маркетингових досліджень, економічне обґрунтування проектів, пошук відповідних партнерів і джерел фінансування, просування товару на вітчизняному та зарубіжному ринках і ін.).
Також на даному рівні виділяються цілі і завдання навчання, пов`язані з проблемами в сфері міжнаціональних відносин (національні традиції і звичаї, розвиток толерантного ставлення до національних почуттів, відмова від націоналістичних і шовіністичних позицій і ін.). Нарешті, мета розвиваючого навчання для сучасного фахівця також полягає у формуванні навичок рішень виробничих, управлінських і економічних завдань в соціально-політичних умовах сучасного суспільства (демократична політика, гласність, релігійна терпимість і ін.).
третій рівень
Третій рівень є найбільш об`ємним і складається з власне професійних задач. У загальному вигляді ці завдання поділяються на три основні типи:
- дослідні (навички планування та проведення дослідницької роботи в даній сфері діяльності);
- практичні (отримання конкретного результату - будівництво заводу, видання книги, одужання хворого та ін.) -
- педагогічні (викладання певного предмета в навчальному закладі або в умовах виробничого навчання - наприклад, коли стоїть мета навчання іноземної мови).
Розглянемо цілі та принципи навчання на прикладі дітей дошкільного віку.
Відео: Цикл Колба - принципи навчання дорослих
Основні принципи системи навчання і виховання дошкільнят
Загальні завдання, що визначають навчання, цілі навчання і виховання дошкільнят, можна диференціювати таким чином.
1. Перший рік життя:
- зберігати і зміцнювати здоров`я дітей, забезпечувати їх повноцінний фізичний розвиток, підтримувати позитивний емоційний стан кожного дитини-забезпечувати режим дня, що відповідає віку і фізичному стану дитини;
- формувати зорово-слухові оріентіровкі- розширювати і збагачувати сенсорний досвід дітей-розвивати вміння розуміти мову дорослого і здійснювати підготовчі етапи до оволодіння активної речью- заохочувати включення в процес самообслуговування, формувати елементи моральної поведінки, підтримувати емоційну чуйність і доброзичливість дітей.
- формувати передумови естетичного сприйняття - пробуджувати інтерес до картин, музики, співу та ін., систематично аналізувати отримані результати.
- сприяти освоєнню дитиною умінь, відповідних його віковими показниками.
2. Другий рік життя:
- зміцнення і загартовування організму-розвиток основної системи рухів;
- формування найпростіших навичок охайності і самообслуговування;
- розширення словникового запасу і активізація потреби в общеніі- стимулювання пізнавальних процесів (сприйняття, увага, пам`ять і ін.);
- формування навичок маніпулювання з предметами;
- формування навичок культури поведінки (вітатися, прощатися, дякувати і т. д.);
- розвиток естетичного сприйняття (акцентування уваги на кольорі, формі, запаху і т. д.).
- розвиток музичного смаку.
3. Третій рік життя:
- зміцнення фізичного здоров`я-культурно-гігієнічні навички
- формування елементів наочно-образного мислення-розвиток пізнавальних процесів;
- розвиток сенсорного досвіду;
- формування елементарних знань про пристрій природи і її закономірності;
- розвиток мови, розширення словникового запасу;
- стимулювання спілкування дітей друг з іншому-проведення рольових ігор;
- розвиток художнього сприйняття.
4. Четвертий рік життя:
- зміцнення здоров`я, загартовування організму-вироблення правильної осанкі- формування активної рухової діяльності;
- стимулювання інтересу до життя дорослих, зосередження уваги на предметах і явищах соціокультурного середовища;
- розвиток здатності до елементарного аналізу, вміння встановлювати найпростіші зв`язки між явищами і предметами навколишнього середовища;
- розвиток мови, вміння грамотно будувати речення;
Відео: Семінар "Навчіть дітей вчитися" 20.09.16
- розвиток вміння слухати, вміння стежити за подіями творів (книги, мультфільми і т. д.);
- розвиток елементарних математичних уявлень (один / безліч, більше / менше і ін.);
- формування позитивного ставлення до праці;
- розвиток інтересу до різного роду ігор, командних змагань;
- розвиток естетичних і музичних здібностей.
Фізичне виховання в системі навчання дитини
Зміцнення здоров`я дитини є основним фундаментальним компонентом виховного процесу на всіх вікових етапах, що визначають розвиток і навчання. Мета навчання безпосередньо в сфері освітнього процесу можуть варіюватися. Як критерій виступатимуть вікові параметри, а також специфіка того чи іншого навчального предмета. Що ж стосується безпосередньо фізичного виховання, то тут особливих варіацій немає. В даному випадку мета навчання - це перш за все формування адаптаційних механізмів (захисно-пристосувальних сил - хімічних, фізичних і ін.) І зміцнення імунітету дитини.
До факторів, що знижують захист організму дитини, відносяться: голодування, стомлення, переживання, порушення режиму дня. Фактори, що підвищують захисні сили організму: прогулянки на повітрі, загартовування, веселий настрій.
Відповідно, завдання вихователя в даній області буде полягати, з одного боку, в нейтралізації і зниженні впливу на фізичний розвиток дитини чинників, які ослаблюють його імунну систему-а з іншого - у формуванні і стимулюванні захисно-пристосувальних сил організму дитини за рахунок правильно організованого режиму харчування , системи фізичних вправ, загартовування, сприятливої психологічної атмосфери і т. д., профілактики інфекційних і хронічних захворювань, а також профілактики травматизму та надання першої долікарської допомоги. Також важливо враховувати особливості навколишнього середовища, в якій знаходиться дитина, дотримання санітарно-гігієнічних норм в системі, спрямованої на навчання.
Мета навчання, принципи і завдання, таким чином, являють собою складний соціально-педагогічний комплекс, обумовлений безпосередньо специфікою сфери навчання, очікуваним результатом, а також соціально-історичним контекстом.
