Формування інтересу в учнів до історії

Інтерес є усвідомленою потребою, він проявляється у виборчій спрямованості діяльності, помислів і почуттів. Пізнавальний інтерес - головний двигун пізнання.

Аморфний інтерес відрізняється неусвідомленістю, пасивністю,

Схильністю до репродуктивної діяльності. В цьому випадку для учнів улюблені предмети - ті, де не треба напружуватися. Для них не існує улюблених або нелюбих тем і розділів. Їх знання будь-коли виходять за рамки програми. На уроках історії вони бажають слухати цікаві розповіді і дивитися відеофільми. З активних форм найменшим злом їм є робота в групах, де можна «перескочити» за рахунок товаришів. З домашніх завдань вони вважають за краще «творчі» - прикраса власних зошитів малюнками, виготовлення макетів, заповнення контурних карток і навіть написання творів. Але при цьому їх приваблює сам процес «роботи» при байдужості до його результату. Варто тільки вчителю підвищити планку навчальних вимог до подібних завдань, як інтерес до них різко падає.

Відео: Регіональний науково теоретичний семінар

Широкий інтерес характеризується різноманітністю предметної спрямованості. Пізнавальна діяльність відрізняється ініціативою, зосередженістю, емоційної схвильованістю. Учні з широким інтересом - допитливі дилетанти. Їх кругозір широкий, але знання поверхові й можуть такими залишитися, якщо один з предметів їх інтересу не переважить і не стане стрижневим.

Стрижневою інтерес відрізняється глибиною і локальностью предметної спрямованості. Він є провідним мотивом вчення. Такі учні прагнуть в обраній сфері далеко вийти за рамки програми, ініціативні в пошуку джерел інформації, прагнуть присвятити предмету інтересу частина вільного часу. Локальність інтересу дозволяє учневі удосконалювати на його основі теоретичні знання, навчальні та пізнавальні вміння.

За ступенем стійкості інтерес буває ситуативним, відносно стійким і стійким.

Ситуативний інтерес виникає як реакція на новизну, яскравість, несподіванка, проблемність. Він вимагає постійного підкріплення ззовні, без чого швидко згасає, не залишаючи сліду в структурі особистості. Щодо стійкий інтерес є результатом дії всього комплексу стимулюючих засобів навчання. Тривалість його впливу виходить за рамки уроку, але він також потребує зовнішніх спонукачі. У стійкому пізнавальному інтересі переважає внутрішня мотивація. На вищій стадії розвитку він перетворюється в духовну потребу, коли учень вже не може не займатися даним предметом, не посвячувати йому частину вільного часу, не стежити за книжковими новинками з цікавої теми.

У середній школі завдання формування пізнавального інтересу до історії слід диференціювати. У звичайних класах досить, постійно створюючи на уроках ситуативний інтерес, формувати позитивну інтелектуально емоційну установку на сприйняття предмета. У гуманітарних класах слід ставити завдання формування щодо стійкого інтересу у всіх учнів і стійкого у найбільш здібних з них.

Пізнавальний інтерес виконує три основні функції, він є:

1) Засобом (стимулом) навчання;

Відео: Регіональні особливості державної політики обговорили в РГУТіС

2) Мотивом навчальної діяльності;

3) Стійкого рисою особистості.

Як стимул навчання він дозволяє за допомогою зовнішніх впливів зробити навчання більш привабливим, викликати мимовільну увагу, активізувати мислення та емоції учнів, захопити навчальної завданням. У процесі навчання історії джерелами стимуляції пізнавального процесу є зміст навчального матеріалу, організація і характер діяльності, характер стосунків між учасниками навчального процесу.

Вирішальне значення тут має зміст навчального матеріалу. Це обумовлено провідною роллю інформаційного мотиву. Звідси особливі вимоги до організації і способам подачі історичної інформації. Їй повинні бути властиві такі якості:

- цікавість, новизна, яскравість, парадоксальність. В процесі цікавість є початковим поштовхом пізнавального інтересу, опорою емоційної пам`яті і умовою запам`ятовування важких розділів, засобом розрядки напруги навчального праці, активізації і перемикання уваги, думок, емоцій. Як правило, мимовільна увага учнів викликають: сюжетний розповідь, побудований за законами детективно-пригодницького жанра- побічний історичний сюжет або характеристика, пов`язані з темою уроку-розгорнута характеристика з використанням всього арсеналу усних і наочних методів- використання в мові вчителя поетичних цитат, жартів і афорізмов- спирання на наочні образи, особливо на твори мистецтва-парадоксальність суджень і оцінок.

- моральна значущість інформації, що породжує емоційне співпереживання, почуття моральної солідарності, навпаки, різке неприйняття. Це якість зазвичай надається міркувань, що активізує моральні почуття і роздуми, патріотизм. Для збудження дискусії потрібно, щоб оцінки були нарочито категоричними і викликали неприйняття у тих, хто з ними не согласен- необхідний довірчий тон спілкування з класом, який досягається довгої, часом багаторічної роботою. Ефективними прийомами є включення в характеристику діячів елементів психоаналізу, виклад з використанням діалогу, прямої мови або міркувань з позицій персонажа. Це підвищує психологічну достовірність і емоційність сюжета- На своїх уроках при конкретизації понять «залежні селяни», «феодали», «смерди», «закупи», «феодальні відносини» я використовую ігрове завдання: «Уяви, що ти, вчора ще вільний орач Ждан, а нині-людина, що потрапила в кабалу до князю Всеславу. Обставини життя змусили тебе звернутися до всесильному князю за купою. Отримавши її, ти втратив своєї волі. Розкажи, які обставини змусили тебе звернутися до князю, поясни, на яких умовах ти отримав позику. Опиши почуття людини, втратив одну з найдорожчих цінностей життя - особисту свободу. ». При вивченні політичного устрою Росії за часів правління царя Олексія Михайловича використовую наступне завдання: «Уяви собі, що ти - годинниковий майстер Йоганн Крігер, який прибув до Росії 17 ст. з Німеччини на запрошення російського уряду. Будучи досить освіченою і наглядовою людиною, ти жваво цікавишся державним устроєм Росії, порівнюєш його з державним устроєм своєї країни. При цьому ти помічаєш не тільки позитивні риси в системі державного устрою, а й існуючі, на твою думку, недоліки. Опиши результати своїх спостережень і порівнянь в листі своєму давньому другові, майстру Францу Вебером з Дрездена ».

- науковість, яка доводить учневі достовірність інформації, що відкриває її світоглядне значення або практичну значимість, способи її аналізу та оцінки. Науковість досліджуваного матеріалу надають історіографічні довідки з важливих дискусійним вопросам- пояснення або наочне підтвердження помилковості деяких усталених висновків і оцінок шляхом зіставлення їх з історичними документами або авторитетними науковими виданнями- використання свідчень сучасників і програмних цітат- спеціальний підбір фактів, що показує тенденції та закономірності історичних процесів- доказове розкриття їх історичного значення-порівняння подібних явищ вітчизняної та світової історії-пояснення походження термінів, стійких словосполучень і крилатих виразів.

Розглянуті аспекти змісту викликають ситуативний інтерес учнів. Для додання йому відносної стійкості необхідно розвиток навчальних і пізнавальних умінь. Цьому сприяють різні методи організації пізнавальної діяльності, що дозволяють зробити процес формування умінь непомітним і привабливим, зокрема завдання версионного типу-на виправлення текстів з історичними ошібкамі- текстова перевірка знань. Учні з вираженою гуманітарною спрямованістю із задоволенням виконують завдання щодо аналізу та систематизації навчального матеріалу у вигляді текстових таблиць. У 5-9-х класах ефективні ігрові форми закріплення знань та опитування.

На своїх уроках в 5-8 класах я проводжу уроки закріплення знань у формі КВК, подорожі, рольової гри, аукціону. Уроки з використанням рольових ситуацій пробуджують пізнавальний інтерес школярів, роблять навчальний процес захоплюючим. На цих уроках складається особлива атмосфера, де є елементи творчості і вільного вибору. Розвивається вміння працювати в групі. Нерідко це вимагає від учня подолання власної сором`язливості і нерішучості, невіри в свої сили. Таким чином, реалізується принцип розвитку, який виражається не тільки в розвитку інтелекту, але і в збагаченні емоційної сфери, становленні вольових якостей особистості, формування адекватної самооцінки. На таких уроках учитель виступає як організатор пізнавальної діяльності учнів, створює умови, що сприяють розвитку діалогу, співпраці.

На своїх уроках я використовую такі види навчальної діяльності, як заповнення кросвордів, вікторини, оповідання задану тему, підготовка повідомлень, гру «Хто це? Що це? », Історичні диктанти, гру« дізнайся по опису »,« про кого сказано? ». На кожному уроці проводжу роботу з новими поняттями, датами і закріпленням нових. На будинок учням часто задаю твори на певну тему, наприклад «В гостях у найдавніших людей», «Один день в середньовічному місті», «На лицарському турнірі», «В майстерні ремісника». Учні пишуть ці твори від свого імені і з інтересом сприймають подібні завдання. Опис типових епізодів або введення в розповідь прямої мови не викликають у них труднощів.

Важливим джерелом стимуляції пізнавального інтересу є відносини між учасниками навчального процесу. Тут вкрай важливі:

- висока вимогливість до учнів в поєднанні зі щирою доброжелательностью- шанобливе ставлення до учня, неприпустимість емоційних зривів і підвищеного тона- цілеспрямоване виховання почуття власної гідності, заснованого на усвідомленні свого інтелектуального і духовного зростання;

- систематичне заохочення творчої активності. Неодмінна стимуляція високою оцінкою пізнавальної активності слабких учнів;

- створення атмосфери нетерпимості до ліні і несумлінності. Кращим «покаранням» є індивідуальний або груповий залік по темі, виконання індивідуальної творчої роботи. Необхідно прагнути, щоб покарання в кінцевому підсумку перетворилося в заохочення - високий бал і похвалу перед класом. Формування у кожного школяра переконання в тому, що явна несумлінність в навчанні принижує його гідність;

- облік індивідуальних пізнавальних інтересів і схильностей кожного школяра, зон його найближчого і актуального розвитку;

- створення атмосфери колективізму як духовного братства, взаємодопомоги і моральну відповідальність кожного перед колективом;

- об`єктивність вчителя в виставленні оцінок. Учитель повинен мати мужність визнавати свої помилки. Якщо гідність учня зачеплено в присутності класу, нехай навіть і справедливо, то після вичерпання інциденту вчитель повинен похвалити або вибачитися перед ним навіть в присутності класу.

Для молодших та середніх класів в якості показників сформованості інтересу можна використовувати такі його прояви на уроках: зосередженість уваги-питання учнів, які свідчать про орієнтуванні в знаннях і прагнення проникнути в суть проблеми-добровільну участь в бесіді або дискусії, виправленні і доповненні відповідей товаріщей- готовність до виконання завдань- зацікавлене ставлення до результатів пізнавальної діяльності-мовні вирази почуттів-емоційна взволнованность- відповідність реакції емоційного матеріалу.

Існують основні мотиви пізнавального інтересу:

- широкі соціальні мотиви. Якщо широкі соціальні мотиви є єдиними, які не поєднуючись з іншими, де вони вважаються показниками пізнавального інтересу;

Відео: Моє місто

- інформаційний мотив. Відсутність інформаційного мотиву можна розцінювати як повна відсутність інтересу до історії. Найчастіше це зустрічається у дітей з яскраво вираженою негуманітарної або виключно лінгвістичної схильністю;

- мотив усвідомлення власного росту-головний двигун розвитку учня, показник ефективності навчання і гарантія стійкості інтересу. У поєднанні з інформаційним мотивом він здатний компенсувати всі інші мотиви інтересу;

- мотив практичної значущості предмета в молодших класах вербален. В цьому віці він не робить реального впливу на інтерес учнів. Його роль різко зростає в старших класах;

- мотив широкої допитливості. Як правило, він є показником аморфності інтересів, коли учня приваблює не результат пізнавальної діяльності, а сам процес навчання і пов`язане з ним спілкування. Збільшення навчального навантаження та диференціація інтересів учнів в старших класах ведуть до майже повного його зникнення;

-мотив інтелектуально духовної радості - один з показників глибини і стійкості інтересу, його яскравою емоційного забарвлення;

- мотив престижу є важливою умовою формування оцінки і самооцінки школяра. Його роль помітно зростає в підлітковому і юнацькому віком разом з потребою особистості в соціальному затвердження та самоствердженні. Він безпосередньо пов`язаний з високим рівнем знань, умінь, успіхом у навчанні. В іншому випадку його слід розцінювати як неадекватну самооцінку. Відсутність мотиву престижу, при наявності інших, занепокоєння не викликає, оскільки може свідчити про відсутність у дитини амбітності. Але зникнення цього мотиви - показник зниження інтересу і, як правило, супроводжується зростанням антистимулів;

Відео: Русь, звідки ти?

- мотив спілкування. У поєднанні з вищезазначеними мотивами він свідчить про творчу атмосферу на уроках, про прагнення учня до вдосконалення знань і умінь, є показником відносної стійкості інтересу;

- мотив «подобається вчитель» грає вирішальну роль в молодших класах, а також на початковій стадії поглибленого вивчення історії.

Головне завдання викладача в класі-зацікавити учнів своїм предметом, зацікавити настільки, щоб не потрібно було їх підганяти, змушувати, щоб вони самі йшли назустріч учітелю- як це зробити, це секрет кожного, але серйозне і цікавий зміст уроку, звичайно, пристосованим до віку учнів, і особливо гарний, живий, цікавий розповідь можуть допомогти досягненню цієї мети, але досягти вищезазначеної мети викладач повинен неодмінно, інакше результат буде плачевний, робота піде мляво, дещо якось нецікаве, нудне справа ніколи не йде добре.

Викладач повинен розвинути самодіяльність учнів, навчити їх працювати, читати серйозні книжки, добре викладати свої думки.

Викладач повинен дати своїм учням певну суму знань і повинен переконатися в тому, що вони ці знання добре засвоїли. При цьому доводиться застосовувати різні прийоми викладання.