Наступність в освіті. Програма наступності і її реалізація

Система освіти повинна постійно змінюватися для того, щоб відповідати умовам, в яких вона реалізується. Потреби суспільства можуть бути задоволені тільки розвивається школою. Освітню систему слід проектувати згідно з конкретними умовами, а потім планувати і реалізовувати перехід до бажаної схемою навчання. Це вимагає певних сил і рівня педагогічної культури.

Наступність у системі безперервної освіти

Визначаючи шляхи становлення нової школи, необхідно керуватися методичними документами. Зокрема, мова йде про постанови комісії Міносвіти і Концепції, в якій опрацьовано зміст безперервної освіти. Ці документи формулюють основні положення, відповідно до яких слід здійснювати перебудову педагогічної структури сьогодні. Наступність в освіті є встановлення зв`язку і балансу між частинами навчального курсу на різних стадіях вивчення. Вона охоплює не тільки конкретні предмети, а й взаємодія між ними. Реалізація наступності в освіті здійснюється з урахуванням логіки і змісту певної науки і встановлених закономірностей її засвоєння. Однією з ключових завдань при цьому виступає скорочення і подолання розриву між ступенями навчання. Що стосується безперервності освіти, то аналіз досліджень, присвячений йому, вказує на те, що мова в першу чергу йде про дорослих людей. Сьогодні, більш ніж будь-коли, ясно, що одноразової підготовки, отриманої людиною в юності, вкрай недостатньо. Таким чином, спадкоємність в освіті, безперервна освіта виступають в якості ключових факторів у процесі становлення і розвитку сучасної педагогічної структури.

Відео: Наступність початкової та основної загальної освіти на етапі реалізації ФГОС нового покоління

особливості дослідження

Питання наступності в освіті вивчалися в роботах багатьох авторів. Зокрема, роздуми на тему можна зустріти в працях Ганеліна, Дорофєєва, Лебедєвої та інших. На думку ряду авторів, успіх процесу полягає в послідовності вивчення і засвоєння знань, формування здібностей і навичок учнів, враховуючи принцип спадкоємності в освіті. Особлива увага приділяється утриманню процесу, окремого предмету. Досить цікавий підхід до дослідження наступності між школами та ВНЗ запропонував Годнік. У своїх міркуваннях він вказує на подвійність її характеру. Це доводиться на прикладі взаємодії середньої і вищої шкіл. Тим часом його висновки актуальні й для здійснення наступності між ДНЗ та початковим навчальним закладом, середніми і старшими ступенями.

взаємодія

Вивчаючи спадкоємність в освіті, постійно присутній необхідність дослідити особливості взаємовідносин, які будуються між суб`єктами процесу. Взаємодія має місце і всередині навчального закладу, і між школами та іншими інститутами дитинства. Велике значення мають взаємовідносини школи і сім`ї, вчених і практиків, управлінців всіх рівнів та ін.

Ключові напрямки

При визначенні основних тенденцій розвитку педагогічних систем в міжнародній практиці освіта розглядається як формування здатності ефективно і адекватно реагувати на суспільні запити, зберігаючи разом з цим позитивний досвід, накопичений раніше. Головним в цьому процесі вважається особистісно-орієнтований напрям. Це, в свою чергу, вимагає формування цілісної системи безперервного навчання. Вона розглядається як процес і результат розвитку особистості в діючих структурах громадських і державних установ, що забезпечують різні рівні підготовки.

Дошкільна і початкова навчання

Програма наступності в освіті розглядається переважно в питаннях змісту педагогічного процесу. При цьому явно недопрацьованими представляються підходи на методичному, психологічному та дидактичному рівнях. При формуванні єдиного педагогічного простору необхідно враховувати прийоми і методи, що дозволяють оптимізувати весь процес навчання, усунути перевантаження, запобігти стреси у школярів. Наступність в освіті в умовах ФГОС між дошкільною та початковою ланкою розглядається сьогодні як один з факторів постійного навчання дитини. Тим часом це не означає, що основною метою ДНЗ є підготовка до першого класу.

Основні помилки

В даний час деякі автори розглядають питання доцільного формування змісту дошкільного навчального процесу в якості більш раннього вивчення програми початкових класів. В результаті мети педагогічного процесу зводяться до передачі узкопредметних навичок, умінь і знань. У такій ситуації спадкоємність в системі освіти буде визначатися не рівнем розвитку у майбутнього школяра якостей, необхідних для здійснення ним нової діяльності, сформованість передумов до отримання знань, а виключно його готовністю до засвоєння конкретних шкільних предметів.

Відео: Наступність у формуванні математичних уявлень

теоретичний аспект

Розглядаючи спадкоємність в освіті, ключовим завданням виступає формування ланцюжка взаємопов`язаних ланок. На даному етапі основними завданнями є:

Відео: Організаційні моделі дошкільної освіти. програма "мозаїка"

1. Визначення специфічних і загальних цілей педагогічного процесу на кожній конкретній ступені. На їх основі формується поступальна взаємозв`язок спадкоємних цілей, які зберігаються і розвиваються від етапу до етапу.
2. Побудова узгодженої і єдиної структури з обґрунтуванням зв`язків використовуваних елементів на тих чи інших вікових етапах.
3. Формування загальної змістової лінії в предметних сферах. Вона повинна узгоджуватися з обґрунтуванням методичної структури і виключати необгрунтовані перевантаження на дошкільної ступені, спрямованість на формуватися отримання знань і умінь, які дублюють шкільні предмети.

практичне розв`язання

Реалізація наступності може здійснюватися різними способами. В якості одного з варіантів виступає створення комплексних педагогічних планів дошкільного та шкільного навчання одним колективом або декількома взаємодіючими групами. Іншим способом є загальнотеоретичне рішення задач на підставі елемента "готовність до навчання". Цей компонент характеризується як сформованість на певному необхідному рівні таких особистісних якостей дитини, які допомагають йому вчитися, то їсть, роблять його школярем.

Особливості Концепції Міносвіти

У цьому документі зазначається якісна відмінність між безперервністю і наступністю освіти. Перша категорія відноситься в першу чергу до області організації педагогічної діяльності, його методичного забезпечення і дидактичного наповнення. Тобто, в даному випадку мова про розвиток самого навчального закладу. Наступність в освіті належить більше до особистості дитини. Така відмінність, на думку експертів, цілком перспективно і має 3 важливих слідства. Зокрема, висновки можна зробити наступні:

Відео: Психолого-педагогічний супровід наступності дошкільної та початкової загальної освіти

1. Безперервна освіта виступає як узгодженість, зв`язок і націленість на майбутнє всіх елементом процесу (засобів, методів, завдань, форм організації, змісту та ін.). Вона проявляється на кожному етапі навчання.
2. Наступність трактується як формування якостей, необхідних для здійснення навчальної діяльності. Зокрема, мова йде про допитливості, самостійності, ініціативності, творчій вираженні, довільності. Ключовим елементом у молодшому шкільному віці виступає здатність дитини до самоизменению.
3. Вирішення питання спадкоємності і ефективності безперервності освіти пов`язано з соціально-індивідуальним розвитком, успішністю адаптації дітей у суспільстві. У змістовному плані для цього необхідне формування комунікативної і соціальної компетенції дитини, освоєння навичок психологічної та організаційної культури.

Основні проблеми

Сучасна ситуація в педагогічній практиці характеризується наявністю значних відмінностей у вимогах, які пред`являє школа до дітей. При прийомі до першого класу, в процесі навчання виявляється рівень сформованості у дитини узкопредметних здібностей і навичок (вміння рахувати, читати і ін.). Співбесіди фактично перетворюються на свого роду іспит, що, в свою чергу, суперечить положенням ФЗ "про освіту". У багатьох експертів викликає стурбованість ця ситуація. При такому розумінні наступності завдання дошкільного розвитку можуть бути зведені до конкретної підготовці. При цьому батьки будуть змушені форсовано експлуатувати дитячий організм. В даний час досить поширені конкурсні відбори, тестування, співбесіди. Така практика суперечить інтересам дитини і порушує його конституційне право. Проведення діагностики допустимо тільки в якості етапу організації майбутньої індивідуалізації педагогічного процесу. Як показує практика, близько 80% дітей, які відвідують школи раннього розвитку, є вихованцями ДНЗ. Батьки прагнуть підтягнути свою дитину до належного рівня, хочуть зробити з нього самого розумного, начитаного, здатного. Разом з цим вони позбавляють його здоров`я і часто провокують втрату інтересу до навчання.

висновок

Безумовно, спадкоємність є процесом двостороннім. В першу чергу значення має дошкільна щабель. Вона покликана зберігати цінність дитинства, формувати фундаментальні індивідуальні якості дитини, які послужать основою для успішності його навчання в майбутньому. З іншого боку, на школі лежить відповідальність за подальший розвиток дітей. Освітня установа має "підхопити" досягнення дитини, дати йому можливість вдосконалюватися і реалізовувати свій потенціал в різних областях. Аналіз педагогічної практики вказує на те, що в даний час необхідно більш активно впроваджувати в життя розроблені теоретичні положення. Принцип наступності повинен реалізовуватися вже зараз.