Деякі принципи дидактики у використанні мережі інтернет в освітньому процесі
Використання Інтернету в освітніх цілях в даний час отримало надзвичайно широке поширення на всіх щаблях навчання, бо глобальна Мережа відкриває доступ до різноманітної інформації, створюючи умови для задоволення пізнавального інтересу і потреб в дистанційній комунікації. Дидактичні можливості глобальної Мережі є як предметом дискусій педагогів-практиків, так і об`єктом дослідження вчених. Основні принципи дидактики при використанні в освітньому процесі ресурсів мережі Інтернет, досліджували такі фахівці як Л.Л. Болото, Д.Ш. Матрос, Е.С. Палат. В ході цих досліджень були виявлені різні контексти дослідження проблеми, до основними з яких відносяться техніко-технологічний, пов`язаний із забезпеченням можливості ефективного доступу в Інтернет, і методичний, що відображає загальні принципи дидактики і найбільш продуктивні способи отримання необхідних знань за допомогою глобальної Мережі. Дані контексти розглядаються як взаємодоповнюючі: відповідно до принципу наступності технологічні особливості сучасної глобальної Мережі обумовлюють принципи дидактики і інтервал прийняття адекватних методичних рішень.
описуючи можливості глобальної Мережі, адекватні для застосування в процесі навчання, слід характеризувати методичні особливості роботи в Інтернеті в синхронному і асинхронному режимах.
Інформація в системі Інтернет, що має дидактичну цінність, знаходиться на самих різних сайтах, вона динамічна (оновлюється, віддаляється, втрачає актуальність і ін.) І не зосереджена в певному місці. Вона представлена комп`ютерними навчальними засобами та інформаційними освітніми ресурсами - програмами, електронними виданнями і т.д. Цей перелік, як правило, є головним орієнтиром для вибору розділів інформаційного простору, які можна використовувати в навчальному процесі, спираючись на загальні принципи дидактики.
Навігація по гіпертекстових ресурсів Інтернету та систематизація матеріалів є найбільш поширеними, але не єдиними способами роботи в глобальній мережі і мають великий дидактичний потенціал, пов`язаний, перш за все, з самостійною роботою учнів, а також самоосвітою і саморозвитком фахівців.
Всі можливості мережі Інтернет, що спираються по своїх характеристиках на принципи дидактики, виходячи з технології здійснення комп`ютерного зв`язку поділяються на дві групи: засновані на асинхронному (off-line) і синхронному режимах. Перший режим зводиться до роботи з інформацією (перегляд, читання, переклад) в процесі сеансу зв`язку, т. Е. Синхронно. У другому випадку процес прийому / передачі інформації необхідно організувати окремо.
Асинхронний режим роботи дозволяє найбільш раціонально вибирати темп навчання, і передбачає значний діапазон свободи у виборі дій, ніж синхронний, і вимагає від учня відповідної відповідальності. Принципи дидактики роботи в мережі Інтернет в синхронному режимі припускають можливість об`єднання учнів і педагогів у віртуальній аудиторії для здійснення освітньої взаємодії.
Електронна пошта дозволяє організувати оперативні консультації учнів з викладачем, а також робить можливим здійснення спільних творчих робіт учнями або студентами, розділеними територіально (наприклад, розробка проекту групою учнів класу під час канікул).
Участь в роботі тематичних дискусійних груп (електронних або телеконференцій) може бути наступним: отримання матеріалів (підписка на групи новин) з можливістю відправки в них своїх реплік яка організація або участь в електронній дискусії.
Конференції з освітньої тематики можуть бути корисні педагогу, а учнем можуть допомогти ознайомитися з новітніми досягненнями науки і думками різних дослідників.
У мережі Інтернет педагог або той, якого навчають можуть звертатися до банків навчальної, наукової або пізнавальної інформації. Наприклад, робота з вікі (wiki) здійснюється в гіпертекстової середовищі (зазвичай веб-сайт), призначеної для збору і структурування інформації про певне коло питань. Використання блогів в аспекті навчання конструктивно як для навчального, так і для учня, оскільки це сприяє отриманню обопільною зворотного зв`язку. Блоги надають навчаються демонструвати за допомогою публікації власних думок розуміння матеріалу, підсилюють інтерес до процесу навчання, надають право брати участь в соціальних процесах, відкриваючи нові можливості для роботи в аудиторії і за її межами.
Описані в даній статті форми і методи застосування Інтернету мають значні освітні можливості, педагогічний потенціал яких в сучасному віртуалізованних світі дуже значний.
