Педагогічна освіта киргизстана
Яким має бути педагогічну освіту сьогодні? В якому напрямку має розвиватися педагогічну освіту в 21 столітті? На ці та інші питання ми повинні чітко відповісти, якщо хочемо в перспективі вибудувати правильну парадигму сучасної педагогічної освіти Киргизстану.
Сучасне педагогічну освіту багатокомпонентне явище, що включає шкільний рівень (профільні класи з педагогічним ухилом), середня педагогічна освіта, вища педагогічна освіта, підвищення кваліфікації вчителів, аспірантура і докторантура.
В рамках нашої статті, ми зупинимося на одному з компонентів педагогічної освіти: а саме, на вищу освіту підготовка вчителів для початкової та середньої школи.
У Киргизстані традиційно педагогічною освітою займалися педагогічні училища, педагогічні інститути та університети.
У педагогічних училищах, а нині педагогічних коледжах в основному здійснюється підготовка вчителів для початкових класів, в інститутах і університетах, як правило, вчителів для основної та середньої школи. З 80-х років XX століття в деяких вищих навчальних закладах, наприклад в КДУ імені І. Арабаева, Іссик-Кульському держуніверситеті, Ошском держуніверситеті і інших регіональних вузах були відкриті відділення або факультети педагогіки і методики початкового навчання, де готувалися вчителя для початкової школи.
Спеціалізованого вищого навчального закладу, що займається тільки підготовкою педагогічних кадров, на сьогоднішній день в Киргизстані немає. Формально головним навчальним закладом з педагогічної освіти, за інерцією, вважається колишній педуніверситет імені Ішенаали Арабаева, а нині перейменований в Киргизький державний університет. Хоча там здійснюється підготовка за іншими спеціальностями та напрямками, не пов`язаними з педагогічною освітою.
В недалекому минулому було декілька педагогічних вищих навчальних закладів (Пржевальський державний педагогічний інститут, Ошський державний педагогічний інститут, Жіночий педагогічний інститут, ПІРЯЛ), які готували тільки вчителів. У підготовці педагогічних кадрів республіки внесли вагомий вклад багато інститути та університети Російської Федерації (Оренбурзький, Курський, Мічурінський, Московський педагогічні інститути, МГУ імені М. Ломоносова, Воронезький державний університет, Ленінградський держуніверситет та інші). Одним словом, державою приділялася велика увага підготовці педагогічних кадрів для системи освіти. У ті роки особливої нестачі вчителів не було. Майже на сто відсотків школи республіки були укомплектовані вчителями. Більш того, в деяких районах було важко влаштуватися на роботу в школу, бо не було вакантних вчительських місць. Та й працювати вчителем було престижно - стабільна заробітна плата (не нижче середньої заробітної плати по країні), пільги на електроенергію, на комунальні послуги, профспілкові путівки, різні форми матеріальної і моральної підтримки.
В епоху радянської цивілізації педагогічної освіти з боку держави, приділялася величезна увага. З розвалом Радянського Союзу під натиском ринку і ринкових відносин педагогічну освіту сильно змінилося. На сьогоднішній день в Киргизстані немає жодного спеціалізованого педагогічного вищого навчального закладу. Під час перебування педагогічні вузи стали університетами або перепрофілювалися на інші престижні спеціальності. Бути вчителем стало не престижно. Учитель почав розглядатися як найманий працівник, який надає платні освітні послуги. Його праця придбав ринкову вартість. У порівнянні з іншими професіями. У вчителя-предметника вона вкрай низька. Як пише А.Я. Данелюк: «Шкільний вчитель найчастіше є носієм стабільного, незмінного протягом років і десятиліть знань, обмеженого рамками однієї предметної області. Те, що він знає і вміє, знає і вміє його учень. Значення вчителя-предметника значно зменшилася в останні десятиліття, в епоху інформаційної, научнотехнологіческой революції, стрімкого і успішного розвитку суспільства, заснованого на економіці знань. Знання втратили самоцінність і перетворилися в безперервно оновлюються засоби створення все нових та нових технологій. У цих соціально-економічних умовах система педагогічної освіти продовжує готувати вчителя-предметника, носія класичного знання, яке передавалося дітям в школі і в минулому, і позаминулому столітті. Безумовно, знання закону Архімеда, правил російської мови і поезії А.С. Пушкіна необхідно дітям. Але якщо вчитель здатний тільки передавати закріплені в традиції обсяги інформації, то, по-перше, його соціальний статус не перевищить статус будь-якого іншого людини - носія такого ж знання, по-друге, його професійна діяльність перетворюється в інформаційну технологію і замінюється нею - сучасні педагогізірованние інформаційно-комп`ютерні технології дозволяють людині легко засвоювати великі обсяги необхідної інформації без посередників »[Данилюк А.Я. Принципи модернізації педагогічної освіти // Педагогіка, № 5, 2010. - с. 39]. А адже споконвіку учитель був перш за все духовним наставником, носієм культури, людиною великої літери. Прикро, що статус вчителя стає статусом працівника сервісної сфери- духовний, виховний компонент спілкування з дітьми елімінується.
Молодь, за рідкісним винятком, не хоче йти в школу. У школі працюють в основному вчителі, які здобули освіту в радянський період, а приплив молодих вчителів до загальноосвітніх шкіл незначний.
Відео: Педагогічна освіта в Швеції
За короткий, за історичними мірками, час у педагогічній освіті стався обвал можна порівняти хіба, що з «дев`ятим валом», змиває на своєму шляху все і вся. Те, що залишилося від цієї хвилі під назвою «перебудова» ледве тримається. Той малочисельний клас людей, який залишився від старої системи, щосили намагається зберегти те цінне, що ще залишилося.
Колишня система педагогічної освіти, не дивлячись на деякі витрати, все-таки виконувала свою місію і виконувала добре. На сьогоднішній день ми маємо напівзруйновану систему педагогічного утворення, на відновлення якого піде багато сил і матеріальних ресурсів. Але, тим не менше, ми повинні рухатися вперед, щоб не опинитися на узбіччі цивілізації. Щоб рухатися вперед, ми повинні визначитись, в якому напрямку рухатися в педагогічній освіті, зокрема при підготовці вчителів для загальноосвітньої школи.
Ясно одне, що під впливом цивілізаційних процесів зміст педагогічної освіти змінилося. Ті основоположні постулати про те, що вчитель є носієм культури, духовним наставником підростаючого покоління, вихователем, було, є і буде. Під впливом нових викликів виникає питання про те, чому і як повинен бути навчений сучасний учитель? Якими новими видами в педагогічній діяльності, він повинен опанувати? Як змінюється професійна самосвідомість сучасного вчителя? Одне ми точно знаємо, що сьогодні вчитель далеко не «предметник» в прямому сенсі цього слова. Століття інформаційно-комунікаційних технологій крім викладання свого предмета повинен формувати погляди, соціальне світогляд, ставлення дітей до життя. Вчителі сьогодні можна розглядати як професійно підготовленого фахівця в галузі педагогіки відносини в соціумі. Не кажучи про такі якості, як висока професійна підготовка, мобільність, вміння працювати в колективі, аргументовано викладати свої думки.
Велике місце в професійній діяльності відіграє рівень оволодіння інформаційними і комунікаційними технологіями. Сьогодні інформаціоннокоммунікаціонние технології стають невід`ємною частиною професійної освіти і професійної діяльності.
Дослідження проведені Центром проблеми професійної освіти Киргизької академії освіти дозволили визначити, що нинішні державні освітні стандарти з педагогічних напрямах не забезпечують підготовку сучасних вчителів націлених на результат освіти. В зв`язку, з чим співробітниками Центру було підготовлено проект нового ГОС по педагогічним напрямкам на компетентнісної основі.
Проблема компетентності, компетенції виникла недавно, і є наслідком змінених соціально-економічних умов. Знання, отримані під час навчання швидко застарівають, а компетенції надпредметних, вони формуються або купуються в ході різноманітних навчальних дій. У кожного свій рівень компетенцій. Вона більш індивідуально, ніж знання і вміння. Компетентність перевіряється і проявляється добре на практиці.
професійна компетентність вчителя. Як ми сказали вище, надпредметних, і вона не є простою сумою предметних знань. «Специфіка компетентності як певного типу професійної готовності полягає в тому, що вона набувається в ситуаціях реального вирішення професійних проблем, навіть якщо це відбувається в рамках навчального процесу. Природа педагогічної діяльності ... не дозволяє компетентність тиражувати, тобто «Передавати» студентам за допомогою традиційно розуміється навчання. Педагогічна компетентність в розумінні екзистенціальне властивість є продуктом саморозвитку майбутнього фахівця в професійному середовищі, супроводжуваного майстрами »[Сєріков В.В. Природа педагогічної діяльності та особливості професійної освіти педагога // Педагогіка, № 5. - 2010. - с. 34;
Взагалі, сама природа педагогічної компетентності більш індивідуальна, ніж наприклад, компетентність інженера або лікаря. В останніх компетентність більш конкретна, вимірювана. Іншими словами педагогічна компетентність це особистий досвід, придбаний в процесі навчання у вузі. Якщо теоретичні знання єдині для всіх студентів, то компетентність, як було сказано вище, індивідуальне. Педагогічну компетентність неможливо перевірити шляхом формалізованих випробувань типу тестів, різних видів усних і письмових контрольних робіт. Компетентність перевіряєте. `: В ході практичної діяльності.
При традиційному навчанні важливо запам`ятати, розповісти, пояснити, при компетентнісний підхід студент повинен не тільки пояснити, чому треба так діяти, але і виконати цю дію. Компетентність не може стати продуктом традиційного навчання, тобто не складається з суми знань і умінь. Це не значить, що ми відмовляється від науково-предметного освіти, мова йде про відмову від вивчення предметів як самоцілі. Тут необхідно моделювання реальної педагогічного середовища, пошук самого себе. Це особливий тип навчальної діяльності, яка має прийти на зміну традиційному підходу при підготовці педагогічних кадрів.
Саме тому в нових ДОС з педагогічних напрямах педагогічна практика передбачається з 1 курсу по 4 курс, тобто вона неперервна, один день в тиждень і називається «Шкільним днем».
Відео: Психолого-педагогічна освіта в Московському інституті психоаналізу
Студент повний робочий день знаходиться в закріпленій школі.
Саме тому в нових ДОС з педагогічних напрямах велику увагу було приділено педагогічній практиці. Педагогічна практика це те місце, де формуються общепрофессіональние і спеціальні компетенції. На педагогічній практиці «матеріалізуються» ті знання, які були отримані на лекціях і практичних заняттях.
Відео: Пенсіонерка отримала Вища освіта. Дипломники старі Киргизстан Бішкек
В ході розробки ДОС з педагогічних напрямками були визначені три блоки компетенцій: універсальні, общепрофессіональние і спеціальні. Перші два блоки компетенцій по суті є інтегрованими для всіх профілів. Блок спеціальних компетенцій специфічний для кожного профілю. Той перелік компетенцій які пропонуються в ДОС носять рекомендаційний характер, вищі навчальні заклади мають право, виходячи з внутрішніх можливостей, доповнити, розширити, уточнити. І цей процес буде тривати до тих пір поки ми не прийдемо до оптимальної моделі, яка задовольняла б суспільство.
