Загальна педагогіка - це що таке? Завдання загальної педагогіки

Наукова дисципліна про закономірності у вихованні людини, яка розробляє основи навчального і виховного процесу в навчальних закладах будь-якого типу, - загальна педагогіка. Це освіта допомагає отримати знання основних наук про суспільство, про природу, про людину. За допомогою педагогіки як дисципліни формується світогляд і розвивається здатність до пізнання, стають зрозумілі закономірності в процесах навколишнього світу, купуються вміння як трудові, так і навчальні, які необхідні кожному. Загальна педагогіка - це величезний стимул для придбання різноманітних практичних навичок. Вона являє собою теоретичну систему педагогічних наук, в якій досліджуються педагогічні знання, функції та методи, теорія і практика. Крім того, визначається місце, яке серед інших наук займає загальна педагогіка. Це настільки важливо, що багато курси починаються з даної теми. Перш за все, для визначення ролі, значимості і співпраці з іншими науками потрібно розрізняти теоретичну і прикладну педагогіку.

Розділи і рівні

Предмет загальної педагогіки розділяється на чотири великі розділи, кожен з яких в даний час став самостійною галуззю знань.

1. Загальні основи.
2. Теорія навчання (дидактика).
3. Теорія виховання.
4. Школоведение.

Кожен розділ може розглядатися на двох рівнях - теоретичному та прикладному. Загальна педагогіка - це, перш за все, наукове знання, яке будується на систематизації та класифікації необхідних фактів і на визначенні об`єктивних зв`язків, встановлених між ними. Засвоювати нові знання найлегше за умови використання вже придбаної інформації, яка отримана не тільки на заняттях педагогікою, але і безліччю інших предметів. Загальні основи педагогіки вводять учня в суть науки, яка необхідна для виявлення зв`язків і закономірностей, що є необхідною умовою для систематизації фактів, які потребують вивчення. Значно підвищується рівень ерудиції, якщо людина опановує системою понять. А саме ці знання і навички і передають загальні основи педагогіки.

Частиною цієї дисципліни є її теоретична складова - дидактика, яка розкриває закономірність засвоєння матеріалу, тобто теорія загальної педагогіки. Нею визначені і обсяг, і структура кожного навчального курсу, вона розробляє і вдосконалює організаційні форми і методи всього навчального процесу. Теорія виховання - частина загальної педагогіки, що вивчає процеси розвитку особистості, становлення переконань, аналіз і перспективи виховання кожної окремої особистості і міжособистісних відносин. Теорія виховання містить методи роботи з людьми різних інтелектуальних здібностей, вольових проявів, рис характеру, мотивів і інтересів. Виховання йде за шістьма напрямками: фізичне, трудове, естетичне, моральне, правове і розумовий.

вікова педагогіка

Загальна і професійна педагогіка значно відрізняються один від одного, в найбільшій мірі це залежить від вікового цензу. До професійної відноситься навчання в галузі професійної освіти: педагогіка може бути виробничої, профтехосвіти, освіти середньої спеціальної та вузівського, з відповідною назвою кожної гілки. Далі і кожна гілка має "листя", Тобто педагогічні знання поділяються на окремі складові, що залежить уже від галузі застосування. Звідси вийшли військова педагогіка, інженерна, медична і так далі. За великим рахунком, загальна і професійна педагогіка виконують одні й ті ж завдання. Просто вікова вивчає навчальну специфіку всередині кожної певної вікової групи, охоплюючи всі віки від народження до повної дорослості. У компетенції вікової педагогіки технології, засоби, методи, закономірності в організації навчального та виховного процесів у всіх навчальних закладах - будь-якого типу.

• Ясельна педагогіка.
• Загальна дошкільна педагогіка.
• Педагогіка загальноосвітньої школи.
• Педагогіка вищої школи.
• Андрогогіки (для дорослих).
• Педагогіка третього віку (для літніх людей).

Про завдання шкільної педагогіки потрібно сказати трохи докладніше, оскільки вони вирішуються за допомогою методик, придатних для вживання при навчанні людей будь-якого віку. Тут вивчаються різні освітні моделі - цивілізацій, держав, формацій, що показують взаємовплив виховних процесів і соціальних. Розглядаються проблеми управління освітою в організації навчального процесу, аналізується робота окремих установ освіти, розглядаються методи і зміст управління шкільною справою з боку адміністративних органів - знизу доверху, від директора навчального закладу до міністерства освіти. Завдання загальної педагогіки виходять найчастіше з вимог начальства найвищого рівня.

Професіонали

Виробнича педагогіка націлена на навчання людей працюють, орієнтує їх на підвищення кваліфікації, впровадження нових технологій, професійну перепідготовку. Ця специфіка впливає на наповнення навчального матеріалу і його зміст. Те ж саме можна сказати про навчання військових. Це загальна спеціальна педагогіка, з дослідженням особливостей виховання у військово-польових умовах. Тут інші закономірності і теоретичні обґрунтування, методи і форми у вихованні та навчанні військовослужбовців будь-якого рангу. Такий же специфічний підхід і вимагає і загальна соціальна педагогіка. Вона вивчає процеси формування особистості в конкретиці соціальних умов, її увага зосереджена на відхиленнях від норми і причини їх появи, а також нею розробляються методики ресоціалізації девиантов. Соціальну педагогіку поділяють на три розділи: сімейну, профілактичну та пенітенціарну (перевиховання злочинців). Звідси можна вивести, що об`єкт загальної педагогіки може бути найрізноманітнішим і залежить від конкретної області застосування знань.

Відео: Історія педагогіки та освіти. Латишіна Д. І.

Дефектологія - корекційна педагогіка, що вивчає тенденції управління в процесі розвитку людей з фізичними або психічними вадами. Є кілька окремих напрямків всередині цієї області, яку представляє загальна педагогіка. Історія педагогіки та освіти називає першими з виниклих відгалужень сурдопедагогіки, тифлопедагогіки і олигофренопедагогикой. Згодом дефектологія зайнялася не тільки учнями з порушеннями слуху, зору та інтелекту, а й з діагностованими порушеннями мови, затримками психічного розвитку, з руховими порушеннями і аутизмом. Крім цих чисто практичних відгалужень є і теоретичне - педагогіка порівняльна, де предмет загальної педагогіки вивчає тенденції розвитку та закономірності практики і теорії різних регіонів і країн, національну специфіку, співвідношення тенденцій, шукає форми та способи взаємного збагачення освітніх систем з використанням зарубіжного досвіду.

Закони та закономірності

Будь-яка наука складається з систем законів і їх закономірностей. Що таке закон, якщо не зв`язок і обумовленість стійко повторюється і суттєва. Знання закону допомагає розкривати не всі підряд відносини і зв`язку, а тільки ті, які цілком і повністю відображають саме явище. Закони об`єктивні, оскільки в них міститься тільки дійсність. Одна з громадських підсистем - педагогічна, і її компоненти таким же чином пов`язані взаємовідносинами.

Тому існує педагогічний закон як категорія або поняття. Загальна педагогіка трактує його як категорію, що позначає об`єктивні, істотні, необхідні, загальні та стійко повторювані явища при тих чи інших педагогічних умовах, а також взаємозв`язок компонентів всієї системи, які відображають механізми самореалізації, саморозвитку та функціонування педагогічної системи в її цілісності. Закономірність же - частковий вияв закону, тобто якась частина поняття "педагогічний закон", Тому використовується у вивченні окремих елементів системи і певних сторін педагогічного процесу.

Відео: ІСРО 2016-06-23 захист дисертації - Стерлягова Є.В.

принципи

Принципи загальної педагогіки базуються саме на основі законів і закономірностей, відображаючи явище таким, яке воно повинно бути в ідеалі, і дають установку на те, як доцільно діяти для вирішення відповідних педагогічних завдань. Принципи виступають як нормативні вимоги і служать критерієм в підвищенні ефективності практичних рішень. Також вони можуть бути основним положенням і системоутворюючим фактором для розвитку теоретичної педагогіки.

Принципів у педагогічній науці позначено безліч: природосообразность і культуросообразность, системність і послідовність, проблемність і оптимальність, доступність навчання та багато інших. Педагогічна категорія, що позначає головне нормативне положення, що базуються на педагогічній закономірності і характеризується загальною стратегією для вирішення педагогічних проблем (завдань) - це і є педагогічні принципи. Кожен з них реалізується за певними правилами.

Правила

Нормативні вимоги, приписи і прикладні рекомендації для реалізації принципів виховання і навчання - це педагогічні правила. Наприклад, принцип посильності і доступності в навчанні потрібно реалізувати за допомогою таких правил: облік підготовленості і реального рівня в розвитку учнів, використання дидактичних засобів, в тому числі наочність, встановлення зв`язку раніше вивченого матеріалу з новим, дотримання міри складності матеріалу і так далі.

Принципи визначають стратегію педагогічної діяльності, а правила - її тактику, тобто несуть практичне, прикладне значення, оскільки створені для вирішення приватних завдань і відображають окремі причинно-наслідкові зв`язки, а не загальну педагогічну закономірність. Тому в практичній педагогічній діяльності потрібно спиратися на всю систему правил і принципів, у всій її цілісності і взаємозв`язку окремих елементів. Саме такого підходу вимагає всім склепінням своїх правил загальна педагогіка. Навчання повинно бути ефективним - це головний її принцип, який грунтується на вершині стрункої системи педагогічних закономірностей і правил.

Термінологія

Термін, що позначає дві різні науки, звучить як "педагогічна психологія", Де перше слово - наука базова, але є головною гілкою психології, покликана вивчати закономірності в процесі виховання і навчання. Загальна психологія та педагогіка - задовге і кілька роз`єднаних назва для такої дисципліни. А педагогічна психологія живе і розвивається як прикладна наука, щоб удосконалювати педагогічну практику, використовуючи досягнення всіх гілок психології.

Термін цей з`явився в сучасному вигляді не відразу. Прикордонні дисципліни між психологією і педагогікою довго шукали це словосполучення і називалися то педологією, то експериментальної педагогікою, і лише в першій третині ХХ століття всі ці значення були впорядковані і диференційовані. Експериментальна педагогіка, до слова, існує як область досліджень педагогічної реальності, а педагогічна психологія стала областю знань і психологічною основою для практичної і теоретичної педагогіки.

Предмети і об`єкти

Оскільки педагогічна психологія вивчає закономірності розвитку при навчанні та вихованні людини, вона пов`язана найтіснішим чином з іншими дисциплінами: з диференціальної і дитячою психологією, психофизиологией і, звичайно ж, з педагогікою - теоретичної і практичної. Перш ніж переходити до суті цієї дисципліни, потрібно згадати, що будь-яка галузь науки містить поняття предмета і об`єкта. Останнє означає ту саму, конкретну область дійсності, яку вибрала для вивчення дана наука. Найчастіше об`єкт зафіксований в самій назві. Що є об`єктом загальної педагогіки? Загальна педагогіка, природно.

А от предмет науки - це окрема сторона або кілька сторін досліджуваного об`єкта, саме та чи саме ті сторони, якими предмет в науці представлений. Що є предметом загальної педагогіки? Їх багато. Ну, наприклад, дефектологія. Або педагогіка загальноосвітньої школи. Предмет не показує всіх сторін об`єкта, але може включати в себе те, що взагалі в об`єкті відсутній. І тому розвиток будь-якої науки передбачає розвиток її предмета. Будь-який об`єкт може бути предметом вивчення для безлічі наук. Наприклад, людина. Його вивчають практично все: соціологія, фізіологія, антропологія, біологія і далі за списком. Але в цьому об`єкті у кожної науки свій предмет - те, що вона вивчає в даному об`єкті.

наука педагогіка

Окремо від інших жодна наука не розвивається, те ж саме відбувається і з педагогічною галуззю людських знань. Історія педагогіки говорить про те, що спочатку педагогічна думка розвивалася в загальфілософському ключі. Перші ідеї щодо виховання і освіти були відображені в релігійних догматах, літературі і законодавчих Покладена минулого. Наукові знання розширювалися, приходив час диференціювання наук, педагогіка теж оформилася в окрему галузь. Потім настав момент внутрінаучнимі розмежування, освіти системи безлічі відгалужень в педагогічній науці. Вже після цього, за свідченнями науковедения, настав період синтезу наук. Але визначення не змінився: вивчення закономірностей в передачі старшим поколінням соціального досвіду молодшим і активне його засвоєння.

Своїм об`єктом загальна педагогіка вважає явища дійсності, що сприяють розвитку і становленню індивіда в цілеспрямованому процесі діяльності вихователя і суспільства. Під явищем дійсності тут розуміється, наприклад, освіту як виховання і навчання в інтересах самого індивіда, а також суспільства і держави. Предметом вивчення педагогіка бачить все той же цілеспрямовано і свідомо організований педагогічний процес. Педагогіка як наука досліджує не тільки сутність, але і закономірності, тенденції, перспективи та принципи в розвитку педагогічного процесу, вона займається розробкою теорії і технологій, вдосконаленням змісту, створенням нових організаційних форм, методів, прийомів педагогічної діяльності. Таке визначення предмета і об`єкта виводить визначення, що педагогіка - наука про навчання, виховання, освіту людей. Цілями її служать виявлення закономірностей і пошук оптимальних методів становлення, навчання, виховання і освіти людини.

Функції і завдання

Функцій загальна педагогіка має дві: теоретичну і технологічну, і кожна з них може бути реалізована на трьох рівнях. Перша - опис або пояснення, діагностика і прогноз, друга - проекція, перетворення, рефлекс. Завдання загальної педагогіки численні, основних - чотири.

• Виявити закономірності в процесах освіти, виховання, навчання, управління системами освіти.
• Вивчити і узагальнити практику і досвід педагогічної діяльності.
• Педагогічна футурологія (прогноз).
• Впровадити результати дослідження в практичну діяльність.

Педагогічна наука, як і будь-яка інша, ставить перед собою певні питання, що стосуються її діяльності. Їх багато, але головних - три. Цілепокладання - навіщо і для чого вчити і виховувати? Зміст навчання і виховання - чому вчити, в якому ключі виховувати? Методи і технології - як вчити і як виховувати? Ці та безліч інших питань педагогічної наукою вирішуються щодня.

Основні поняття (категорії)

Виховання - цілеспрямоване і тривалий вплив з метою накопичення вихованцем необхідного соціального досвіду для формування у нього системи цінностей, прийнятих у суспільстві.

Навчання - організований спеціально і керований цілеспрямовано процес спільної роботи вчителя і учня, який спрямований на засвоєння знань, навичок, умінь і способів пізнання, а також на розвиток здібностей і інтересу до пізнання.

Освіта - результат процесу оволодіння системою знань, навичок, умінь, щоб формувати на цій основі світогляд моральної особистості і розвивати творчі здібності.

Формування - під впливом багатьох факторів - ідеологічних, еконооміческіх, соціальних, психологічних і так далі - становлення людини в соціумі. Тут потрібно зауважити, що виховання - далеко не єдиний фактор, за допомогою якого формується особистість.

Розвиток - реалізація властивостей людини, внутрішньо йому властивих, задатків і здібностей.

Соціалізація - самореалізація протягом життя з постійним засвоєнням і відтворенням суспільної культури.

Педагогічна діяльність - професійна активність вчителя, де використовуються різноманітні засоби впливу на підопічних і взаємодія з ними для вирішення задач виховання, навчання і освіти.

педагогічна взаємодія - цілеспрямовані і навмисні контакти з вихованцем для зміни його поведінки, діяльності або відносин.

В системі наук, пов`язаних зі становленням і розвитком особистості, педагогіка вважається найважливішою, тому що все це практично неможливо без навчання і виховання - цього цілеспрямованого процесу, коли вчитель і учень взаємодіють заради передачі і засвоєння соціального досвіду. Педагогіка спирається на досягнення буквально всіх наук про людину, тому стрімко розвивається, розробляючи методики і технології для пошуку найбільш оптимальних шляхів становлення особистості вихованця, його освіти та виховання.