Евристичні бесіди - це ... Евристичні бесіди: визначення, особливості та приклади

теоретична основа проблемного навчання включає в себе кілька різних підходів. Одним з них є метод евристичної бесіди. Це особливий спосіб донесення знань, який існує з давніх часів. Вважається, що даний підхід був створений Сократом.

Евристична бесіда - що таке?

Найбільш продуктивне вивчення цього підходу почалося в середині 50-х рр. XX ст. У цей період якраз стала розроблятися теоретична основа проблемного навчання. Підхід досліджували різні педагоги. В результаті була сформульована сутність, визначені структура, функції, класифікація евристичної бесіди. Згодом педагоги розробили систему прийомів, що дозволяє використовувати підхід в освітньому процесі. Евристичні бесіди - це питально-відповідний спосіб навчання. Вона передбачає не повідомлення педагогом готових відомостей, а направлення дітей до виявлення нових понять. Сценарій евристичної бесіди повинен включати в себе правильно поставлені питання. Відповіді на них навчаються знаходять, використовуючи свій досвід, спостереження і знання.

специфіка

Одна з особливостей, якою володіють евристичні бесіди, - це висунення проблеми, що вимагає рішення. Педагог задає дітям серію питань, які взаємопов`язані між собою і випливають одне з одного. Кожен з них формулює невелику проблему. Разом з цим в комплексі вони призводять до вирішення головного завдання, поставленого викладачем. Питання, які включаються в евристичні бесіди, - це основний компонент підходу. Вони виконують важливу пізнавальну функцію.

Приклад евристичної бесіди

У початковій школі діти активно вивчають навколишнє середовище. Як правило, більшу частину відомостей вони отримують зі спостережень. Для більш ефективного розуміння дітьми того, що відбувається в природі викладачем може використовуватися евристична бесіда. Так, педагог задає питання: "Яка в місті зима?" Він може отримати коротку відповідь: "Коротка і тепла". Тоді педагог починає ставити додаткові подвопроси. Вони необхідні, так як отриманий короткий відповідь недостатній і не дає дитині можливості його обгрунтувати. Викладач може запитати про розташування міста на карті щодо лісосмуги або водного об`єкта, уточнюючи при цьому кліматичні особливості регіону. Після цього "небокрай" питання розширюється: вчитель запитує, чи однакова зима на всій території області. В результаті педагог підводить дітей до вихідного питання. Однак тепер навчаються можуть дати на нього більш розгорнуту відповідь і обґрунтувати свою думку. В результаті може вийти вельми цікава евристична бесіда. Приклад: з історії вивчається період правління якого-небудь князя. Питання педагога можуть починатися зі слів "прочитайте і скажіть", "згадайте", "проаналізуйте вчинки". Відповідаючи на кожне поставлене питання, діти чіткіше розуміють події, що відбувалися, оцінюють дії осіб, роблять висновки, доводять думку.

Характеристики

Евристичні бесіди - це ланцюжки взаємопов`язаних питань. Завдяки їм діалог приймає розгортається характер. Питання в ланцюжку з`єднуються не механічно, а логічно. Вони розташовуються так, щоб кожний наступний випливав з відповіді. Останній, в свою чергу, є свого роду окремої розумової сходинкою. Вона виступає як частина рішення вихідної завдання. Таким чином, до основних характеристик, якими володіє евристична бесіда в початковій школі, можна віднести:

1. Кожен поставлене запитання виступає як логічний крок пошуку.
2. Всі ланки ланцюга взаємопов`язані і виходять одне з іншого.
3. Пошук відповідей здійснюється дітьми самостійно за часткової підтримки педагога. Викладач спрямовує, а навчаються вирішують кожен крок єдиного завдання.
4. Пошук орієнтований на варіанти отримання знань або на обґрунтування їх правильності.
5. В успіху рішення особливе значення має запас знань.

Структурно-функціональні особливості

Як вище було сказано, питання і відповіді є ключовими елементами, з яких складається евристична бесіда. Історія стародавнього світу, географія, література можуть ефективно вивчатися з використанням цього підходу. Ланцюжок питань передбачає відповіді, що призводять в результаті до спільного висновку. Кожне окреме рішення (відповідь) формує певний крок. Рух до наступного питання можливо тільки в тому випадку, коли отримано відповідь на попередній. Усередині кожного такого кроку педагог може висловити коригувальні зауваження або дати роз`яснення. Вони наділяються допоміжною функцією. Незалежно від того, де використовується евристична бесіда - в дитячому садку, молодших або старших класах, - вона не має жорстких рамок чергуються і послідовних питань і відповідей. У неї включаються висловлювання учнів, оціночні судження, роз`яснення педагога. Ланцюжки питань можуть формуватися так, щоб відповідь об`єднував їх все.

особливості елементів

Питання в евристичної бесіді виступає в якості складної взаємодії різноманітних відносин синтаксичного, логічного, психологічного, предметного характеру. Він вважається обов`язковим елементом діалогу, розглянутого в формі общепедагогической категорії. Питання і відповіді органічно пов`язуються один з одним, мають ряд спільних позицій. У кожного елемента своє призначення. Зокрема, питання виступає як компонент, що несе суперечливе ставлення між видами знань. Разом з цим він виконує спонукальну функцію. Питання в евристичних бесідах виступає як перший крок виходу за рамки вже наявних знань, але без яких спрямоване і пізнавальне розумове рух нездійсненно. Це пов`язано з тим, що його форма вказує на наявність проблеми і визначає її. Питання - це розумова задача. Її рішення відкриває дітям шлях до подальшого пошуку істини. Питання допомагає знайти вихід тоді, коли здається, що нове рішення відсутня. У зв`язку з цим даний компонент в евристичних бесідах виступає як крок у напрямку думки до досягнення конкретної мети. Кожен новий питання спонукає дітей шукати вихід. Це, в свою чергу, сприяє актуалізації наявних знань, які необхідні для вирішення завдання.

різниця функцій

Незважаючи на різні ролі, які грають відповіді і питання, вони тісно між собою пов`язані. Останні призначені для визначення предмета шуканого. Відповіді, в свою чергу, встановлюють зміст знайденого. У евристичної розмові вони виступають не тільки як уявлення результату знань, але і як процес їх засвоєння. Постановка кожного питання вказує на незакінченість пізнавальної діяльності. Тому вони спонукають дітей поповнити наявні знання. Відповідь на поставлене запитання учень формулює самостійно. Він не бачив рішення в підручнику, не чув його від педагога. Відповідь дитини формується в процесі розумової діяльності на базі тих узагальнень і фактів, які у нього виробляються власними зусиллями.

зміст підходу

У зв`язку з тим, що питання і відповідь притаманні будь-якій розмові, необхідно позначити їх специфіку в рамках евристичного діалогу. Першим етапом в загальному обговоренні виступає шукане. Евристичні бесіди в старшій групі, молодших, старших класах виступають підбиттям до істини, її постановкою, що виражається в проблемі. Завдання є усвідомленням того, що ще не впізнано, але має стати відомим. Навчальна проблема виступає в якості розуміння дітьми пізнавального питання. Його рішення неможливо тільки на підставі наявних знань. Однак знайти відповідь необхідно для того, щоб подолати скруту. Разом з цим не можна ототожнювати питання і проблему. Між ними, безсумнівно, є зв`язок. Але проблема в евристичної бесіді виступає як свого роду різновид питання.

шлях пошуку

Предмет, який необхідно пізнати, грунтується на протиріччі матеріалу, наявного у дітей, і відомостей, які потрібно вивчити. Це активізує розумовий процес. Він, в свою чергу, усуває суперечливість. При цьому запас знань, закладений в ній, не вказує безпосередньо саме рішення. Наявний у дітей матеріал направляє їх на шлях пошуку нових даних. У евристичної бесіді саме цей процес має місце. Початком виступає постановка шуканого, а завершенням - знаходження правильної відповіді. Як вище було сказано, знання самі по собі не вказують шлях, тому необхідно пройти всі кроки і відшукати рішення самостійно. Відповідь на поставлене запитання часто є недостатнім. У зв`язку з цим виникає необхідність перевіряти рішення кожен раз. Тільки в цьому випадку можна встановити, задовольняє відповідь чи ні. З усього вищесказаного можна скласти наступну структуру евристичної бесіди:

1. Шукане.
2. Варіант рішення.
3. Безпосередній висновок, побудова викладачем кроків пошуку і виконання їх дітьми.
4. Результат.

функції

Евристична бесіда виконує загальні та спеціальні завдання. Діалог має такі функції, як:

1. Спонукальна.
2. Освітня.
3. Контрольно-корекційна.
4. Розвиваюча.
5. Виховна.

До специфічних відносять такі завдання:

1. Формування діалектичного способу мислення.
2. Навчання різним методам вирішення проблеми, керівництво пізнавальною діяльністю дітей. Останнє реалізується за допомогою розкриття та показу шляху пошуку, його стимулювання і обґрунтування його правильності, а також через формування здатності вибудовувати систему доказів.
3. Формування у дітей пізнавальної самостійності.

Класифікація

Досягти общепедагогических і спеціальних цілей допомагає встановлення ролі, місця, типів евристичної бесіди. До основних видів можна віднести діалоги, спрямовані на пошук:

1. Відповідей, коли дітям відомий спосіб. В цьому випадку воєдино зливаються визначення шляху і його проходження. У такій ситуації пізнавальна діяльність передбачає наступне. Система питань, які ставить педагог, вказує на кроки пошуку. При цьому кожний наступний відповідь діти шукають самостійно. Таким чином, учні задіяні в пошуку за елементами.
2. Методу, коли відомо рішення. В даному випадку передбачається розкриття шляху, по якому йде пошук, обгрунтування істинності знань. Пізнавальна діяльність складається з упорядкування педагогом відтворення наявного у дітей матеріалу в послідовності, необхідної для побудови знань при знаходженні відповіді. Система питань актуалізує наявні відомості. при це безпосередній пошук не проводиться.
3. Способу і відповідей. У цьому випадку діяльність дітей спрямована на пошук відповідей, обґрунтування етапів, що дозволяють знайти метод рішення. Даний тип вважається проміжним між першим і другим.

Евристична бесіда сприяє отриманню міцних і глибоких знань, спонукає до визначення закономірностей і зв`язків, забезпечує проникнення в суть матеріалу.