Теорія соціального навчання коротко. Автор теорії соціального навчання
Минуле століття в странах Західного світу стало справжнім століттям психології, самє в цею период зародилися много з сучасним психологічних шкіл. Теорія СОЦІАЛЬНОГО навчання булу Створена в тій же історичний відрізок. ця концепція сегодня залішається очень популярну в странах Західного світу, у нас же, в России, в повну обсязі ще ма ють про неї доповідні інформацію.
Розглянемо в Цій статті основні положення даної Теорії и Історію ее розвитку.
Про що ця теорія?
Відповідно до Цю концепцію, дитина, з`являючись на світ, засвоює цінності, норми поведінкі и традиції Суспільства, в якому ВІН живе. Цей Механізм можна використовуват як цілісне навченості дітей НЕ только навики поведінкі, а й питань комерційної торгівлі знань, так само, як и вмінням, цінностям и навички.
Відео: Соціальна психологія. Теорія взаємодії результатів Тібо и Келлі.
Особливе Рамус Вчені, Які разработали Цю теорію, пріділялі навченості Шляхом наслідування. Причем смороду, з одного боку, спіралі на біхевіорізм як класичну теорію, яка пояснює причини людської поведінкі, а, з Іншого боку, на психоаналіз, Створений З. Фрейдом.
Взагалі дана концепція представляет собою роботу, яка, з`явившись на страницах Товсте академічніх журналах, стала очень затребувана американских суспільством. Нею захоплювалися як політики, что мріялі дізнатіся закони людської поведінкі и управляти с помощью їх великою кількістю людей, так и представник других професій: від Військовослужбовців и поліцейськіх до домогосподарок.
Соціалізація як центральне Поняття Концепції
Теорія СОЦІАЛЬНОГО навчання много в чому спріяла того, что Поняття соціалізації, під Яким малося на увазі засвоєння дитиною норм и цінностей Суспільства, в якому ВІН живе, стало очень популярним в психолого-педагогічній науке. У соціальній психології Поняття соціалізації стало центральним. При цьом західні Вчені поділялі стіхійну соціалізацію (некеровану з боку дорослих людей, в процесі якої дитина від однолітків дізнається інформацію, якові Йому НЕ всегда прагнуть розповідаті его батьки, например, про Особливості статево взаємін между людьми) и централізовану соціалізацію (під нею Вчені розумілі безпосередно виховання).
Подібне розуміння виховання, як спеціально організованого процесса соціалізації, НЕ Знайшли розуміння в середовіщі вітчізняної педагогіці, тому це положення досі оскаржується в російській педагогічній науке.
Теорія СОЦІАЛЬНОГО навчання стверджує, что соціалізація - це Поняття, Пожалуйста дорівнює феномену виховання, проти в других психолого-педагогічних школах Заходу соціалізація получила и інші якісні трактування. Например, в біхевіорізмі воно трактується як безпосередно самє Соціальне навчання, в гештальтпсіхології - як наслідок соціальної взаємодії между людьми, в гуманістічної психології - як результат самоактуалізації.
Хто розроб Цю теорію?
Теорія СОЦІАЛЬНОГО навчання, основні Ідеї якої були озвучені вчений на качана Минулого століття, створювалася в американских и Канадсько Праця авторів, таких як А. Бандура, Б. Скіннер, Р. Сірс.
Відео: 31 Соціальний Конфлікт и шляхи его вирішенню
Однако даже ЦІ психологи, будучи однодумцями, по-різному розглядалі основні положення створеної ними Теорії.
Бандура Вивчай Цю теорію з точки зору експериментального підходу. Шляхом чисельного експеріментів автор виявило пряму залежність между прикладами такой різниці у поведінці и наслідуванням Йому дітьми.
Сірс послідовно доводив, что дитина в течение свого життя проходити через три фази наслідування доросли, перша з якіх є несвідомої, а другі две - усвідомленімі.
Скіннер Створив теорію так званого підкріплення. ВІН вважать, что засвоєння новой моделі поведінкі у дитини відбувається самє Завдяк такому підкріпленню.
Таким чином, нельзя відповісті на питання про ті, хто з вчених розроб теорію СОЦІАЛЬНОГО навчання, однозначно. Це Було зроблено в роботах цілої групи американских и Канадсько вчених. Пізніше ця теорія стала популярна и в странах Європи.
Експеримент А. Бандури
Например, А. Бандура вважать, что метою вихователя є необходимость Сформувати у дитини нову модель поведінкі. При цьом в досягненні цієї мети нельзя використовуват только традіційні форми виховного впліву, Такі як Переконаний, нагороди або наказания. Необхідна принципова Інша система поведінкі самого вихователя. Діти, спостерігаючі за поведінкою значимого для них людини, будут на несвідомому Рівні перейматі его почуття и думки, а потім и всю цілісну лінію поведінкі.
На підтвердження своєї Теорії Бандура провівши Наступний експеримент: Він Збирай кілька груп дітей и демонстрував їм фільми з різнім вмістом. Діти, Які дивилися фільми з агресивним сюжетом (агресія в кінці фільму винагороджувалася), после перегляду кіно в своих маніпуляціях з іграшкамі копіювалі жорстоке поведение. Діти, Які дивилися фільми з таким же змістом, проти в якіх агресія Кара, такоже демонстратіровалі Яскрава вираженість ворожість, но Вже в менших ОБСЯГИ. Діти, Які дивилися фільми без агресивного змісту, що не показував ее в своих Іграх после перегляду кіно.
Таким чином, експериментальні дослідження, проведені А. Бандурою, доводили основні положення Теорії СОЦІАЛЬНОГО навчання. ЦІ дослідження виявило прямий зв`язок между Перегляд різніх кінострічок и поведінкою дітей. Незабаром положення Бандури були візнані в якості справжніх Становище у всьому науковому мире.
Відео: Коротко: російська вікова психологія.
Суть Теорії Бандури
Автор Теорії СОЦІАЛЬНОГО навчання - Бандура - думав, что особистість людини слід розглядаті у взаємодії его поведінкі, СОЦІАЛЬНОГО оточення и пізнавальної сфери. На его мнение, самє Чинник сітуаційні та Чинник схільності детермінують поведение людини. Вчений вважать, что Самі люди Свідомо могут много змінюваті в своїй поведінці, проти для цього очень важліво їх особисте розуміння суті подій и бажання.
Саме цьом вчений Належить думка про ті, что люди є як продуктом власного поведінкі, так и творцем власного СОЦІАЛЬНОГО оточення І, відповідно, его поведінкі.
На Відміну Від Скіннера, Бандура НЕ Вказував на ті, что все Залежить від зовнішнього підкріплення поведінкі людини. Аджея люди могут не просто копіюваті чієсь поведение, спостерігаючі за ним, а читати про Такі прояви в книгах або Бачити їх у кінострічках та інше.
На мнение А. Бандури, центральним Поняття в Теорії СОЦІАЛЬНОГО навчання Виступає самє навченості, свідоме чи несвідоме, Пожалуйста переймає КОЖЕН народжується на землі людина від свого найближче оточення.
При цьом вчений Вказував на ті, что поведінка людей регулюється Головним чином тім, что смороду розуміють Наслідки своих Дій. Даже Злочинець, что идет грабуваті банк, розуміє, что наслідком его Дій может стать трівалій тюремний срок, однак ВІН уходит на Цю дело, сподіваючісь, что унікне наказания и получит великий виграш, Який віражається в певній сумі копійчаних коштів. Таким чином, психічні процеси людської особистості дають людям, На Відміну Від тварин, здатність передбачаті свои Дії.
Роботи психолога Р. Сирса
Теорія СОЦІАЛЬНОГО навчання Знайшла свое втілення и в Працюю психолога Р. Сирса. Вчений предложили концепцію диадического АНАЛІЗУ особістісного розвитку. Психолог говорів, что особистість дитини формується в результате диадических отношений. Це отношения между матір`ю та ее дитиною, дочки и матері, сина і батька, вчителя и учня и т. Д
При цьом вчений вважать, что дитина в своїй розвитку проходити як бі три Стадії наслідування:
- рудіментарні наслідування (відбувається в раннього віці на несвідомому Рівні);
- ПЕРВИННА наслідування (початок процесса соціалізації Всередині сім`ї);
- Вторинна мотіваційній наслідування (почінається з моменту Надходження дитини в школу).
Найважлівішою з ціх фаз вчений вважать одному, яка булу пов`язана з сімейнім виховання.
Форми залежної поведінкі дитини (по Сирсу)
Теорія СОЦІАЛЬНОГО навчання (коротко назівається теорією навчання) в роботах Сирса передбачало віділення кілька форм залежної поведінкі дітей. Їх формирование залежався від взаємін между дитиною І дорослим (его батьками) в Перші роки життя малюка.
Розглянемо їх більш детально.
Перша форма. Негативний увагу. При Цій форме дитина намагається привернути Рамус дорослих людей будь-Якими способами, нехай и самими негативними.
Друга форма. Пошук підтвердження. Дитина шукає Постійно Розрада з боку дорослих.
Третя форма. Позитивне увагу. Пошук дитиною похвали з боку значущих дорослих.
Четверта форма. Пошук особлівої блізькості. Дитина требует постійної уваги з боку дорослих.
П`ята форма. Пошук дотіків. Дитина потребує постійного фізічного увазі, что віражає любов з боку батьків: ласці и обіймах.
Вчений вважать всі ЦІ форми й достатньо небезпечних тім, что смороду являли собою крайності. Батькам ВІН радів Дотримуватись золотої середини у віхованні и не доводіті дело до того, щоб ЦІ форми залежної поведінкі стали прогресуваті в дитині.
Концепція Б. Скіннера
Теорія СОЦІАЛЬНОГО навчання Знайшла свое втілення и в роботах Скіннера. Головного в его Науковій Теорії Виступає феномен так званого підкріплення. ВІН предполагает, что підкріплення, вираженість заохочення або винагорода, в значній мірі підсілює ймовірність засвоєння дитиною запропонованої Йому моделі поведінкі.
Підкріплення вчений поділяє на две Великі групи, умовно назіваючі его позитивним підкріпленням и негативно. До позитивних ВІН відносіть, что позитивно впліває на розвиток дитини, до негативних - то, что виробляти до збоїв в его развития и формує соціальні девіації (например, Захоплення алкоголем, наркотиками та інше).
Такоже, на мнение Скіннера, підкріплення может буті ПЕРВИННА (природньо Вплив, їжа та інше) и умовно (знаки любові, Грошові одиниці, знаки уваги та інше).
До слова Сказати, Б. Скіннер БУВ послідовнім противником будь-якіх наказания у віхованні дітей, вважаючі, что смороду абсолютно Шкідливі, тому что являються собою негативні підкріплення.
Роботи других вчених
Теорія СОЦІАЛЬНОГО навчання, коротко Розглянуто нами вищє, Знайшла свое втілення и в Працюю других психологів в США и Канади.
Так, вчений Дж. Гевірц займався Вивчення умов народження соціальної мотівації у дітей. Психолог прийшов до висновка про ті, что така мотивація створюється в процесі взаємодії дорослих и дітей и проявляється з дитинства у останніх в тому, что діти Сміються або плачуть, кричати або, навпаки, поводять мирно.
Колега Дж. Гевірц, американець У. Бронфенбреннер, особливо Рамус пріділяв проблемі розвитку особистості в сімейному середовіщі и Вказував, что Соціальне навчання відбувається в Першу Черга під Вплив батьків.
Як автор Теорії СОЦІАЛЬНОГО навчання, Бронфенбреннер описавши и детально розглянув феномен так званої вікової сегрегації. Суть его пролягав в Наступний: молоді люди, вийшовши з питань комерційної торгівлі сімей, Які НЕ могут найти собі в жітті, смороду не знають, чим їм займатіся, и відчувають себе чужими для всіх оточуючіх.
Роботи вченого з цієї тематики виявило очень затребуванімі в сучасности Йому суспільстві. Причинами такого СОЦІАЛЬНОГО відчуження Бронфенбреннер називається необходимость жінок-матерів проводити очень много годині в відріві від сім`ї и дітей на работе, зростання розлучення, что прізводять до того, что діти НЕ могут повноцінно спілкуватіся зі своими батьками, дефіціт спілкування з Обом батьками, Захоплення Членів родини продуктами сучасної технічної культури (телевізорамі та інше), что гальмує взаємодію дорослих и дітей, Зменшення контактів усередіні Великої межпоколенной сім`ї.
При цьом Бронфенбреннер вважать, что подібна організація сім`ї негативно впліває на особистості дітей, что виробляти до їх відчуження як від Членів сім`ї, так и от Усього Суспільства.
Корисна таблиця: еволюція Теорії СОЦІАЛЬНОГО навчання в течение Минулого сторіччя
Таким чином, розглянувші роботи ряду вчених, можна сделать Висновок про ті, что дана теорія, вінікнувші на качана Минулого століття, пройшла довгий период свого формирование, збагатівшісь в роботах багатьох вчених.
Сам срок виник в 1969 году в Працюю канадця Альберта Бандури, Проти сама теорія получила свое цілісне оформлення як в творах самого вченого, так и его ідейніх послідовніків.
Еволюція Теорії СОЦІАЛЬНОГО навчання, якові ще назівають соціально-когнітівної теорією, предполагает, что найголовнішім в жітті людини є приклад поведінкі оточуючіх его людей.
Ще одним ключовими терміном цієї Концепції ставши феномен саморегуляції. Людина может змінюваті свою поведение по своєму Бажаном. Більш того, ВІН может в своїй свідомості Сформувати образ Бажанов майбутнього и сделать все, щоб его мрія стала реальністю. Люди, позбавлені мети в жітті, ма ють розміті уявлення про свое майбутнє (таких назівають «пливуть за течією»), много втрачають у порівнянні з тимі людьми, Які визначили, Яким смороду хотят Бачити себе через роки и десятиліття. Інша проблема, якові застрагівают в своих роботах в тому чіслі и прихильники цієї Концепції: що робити, если Адміністрація сайту не вдається втіліті в життя?
Аджея в такому разі у людини вінікає пекуче Розчарування в жітті, Пожалуйста может привести его до депресії и суїцидальних думок.
Підсумки: що ж нового внесла ця концепція в науку?
На Западе ця концепція залішається в ряду популярних теорій розвитку особистості. За ній написано безліч книг, захіщені наукові роботи, зняті кінострічкі.
КОЖЕН представник Теорії СОЦІАЛЬНОГО навчання - це вчений з Великої літери, Визнання в науковому мире. До слова Сказати, у багатьох популярних книгах по психології вікорістовується ця теорія або Цілком, або частково. У зв`язку з ЦІМ Доречний згадаті книгу популярного колись психолога Д. Карнегі, в Якій давати Прості поради про ті, як здобуваті приверженность людей. У Цій Книзі автор спірався на праці представителей досліджуваної нами Теорії.
На Основі даної Теорії були розроблені принципи роботи НЕ только з дітьми, но и з доросли людьми. На неї до сих пір спіраються при навчанні Військовослужбовців, ПРАЦІВНИКІВ медицини, ПРАЦІВНИКІВ освіти.
Психологи, звертаючися до проблем сімейних взаємін и консультуючі Сімейні пари, вдаються до основ цієї Концепції.
Перший автор Теорії СОЦІАЛЬНОГО навчання (є їм А. Бандура) доклалися зусіль для того, щоб его наукові вишукування получил таке Широке Поширення. І Дійсно, сегодня имя цього вченого відоме у всьому мире, а его концепція увійшла в Усі підручники з соціальної психології!
