Психолого-педагогічна класифікація мовних порушень
Мова має ключове значення в процесі формування вищих функцій нервової системи дитини. Вона служить засобом спілкування з дорослими, виступає в якості бази для розвитку мислення. Мова забезпечує можливість регуляції і планування поведінки, організації психічного життя дитини. Вона впливає на формування особистості в цілому.
Все це зумовило необхідність на самих ранніх етапах розвитку виявляти порушення мови. Класифікація мовних порушень, запропонована провідними фахівцями, дозволяє виявити збої в формуванні вищих функцій і своєчасно вжити необхідних заходів. 
актуальність питання
Сучасні класифікації мовних порушень спрямовані на систематизацію аномалій, що зустрічаються практично у кожної дитини з різними відхиленнями у розвитку. Деякі з них стосуються безпосередньо процесів вимови. Такі аномалії проявляються в зниженні чіткості мови і не супроводжуються додатковими порушеннями.
Інші відхилення пов`язані з фонематичної стороною мови. Вони виражені не тільки дефектами вимови, а й недостатнім опануванням звуковим складом слів. Це, в свою чергу, спричиняє порушення читання і письма.
Третя категорія аномалій включає в себе комунікативні відхилення. Вони створюють перешкоди при навчанні дитини в школі і заважають соціальної адаптації. Діти, у яких виявляються порушення мови, відносяться до особливої категорії. У них зберігається інтелект і слух. Але наявні відхилення негативно відбиваються на інших сторонах психіки.
Основні класифікації мовних порушень
Сьогодні все відхилення систематизуються двома способами. першим формується клініко-педагогічна класифікація мовних порушень. У неї включені дві групи відхилень. Перша утворена порушеннями усній, а друга - писемного мовлення. Ці групи, в свою чергу, поділяються на підгрупи.
Друга класифікація - психолого-педагогічна. Її виникнення обумовлено необхідністю проведення групової роботи. Для логопедичного впливу на колектив необхідно було знайти загальні закономірності прояву мовних дефектів при різних формах аномалій.
Група усних відхилень
Клінічна класифікація мовних порушень вироблена, головним чином, по відношенню до первинних аномалій. Усні відхилення поділяються на:
- Розлад зовнішнього (фонационного) оформлення произносительной боку.
- Внутрішній (структурно-семантичний) системний або поліморфний збій.
Фонаційні відхилення розрізняються залежно від ланки, яке вражене. Це може бути голосообразование, темпорітміческая організація висловлювання, інтонаційно-мелодійний, звукопроізносітельной елементи. Всі розлади можуть виявлятися в поєднаннях або ізольовано.
Афония / дисфонія
Класифікація мовних порушень виділяє кілька видів аномалій. В якості однієї з них виступає розлад або відсутність фонації в зв`язку з патологічними змінами голосового апарату. Ця аномалія виражається або відсутністю фонації (афонія), або порушенням висоти, тембру і сили голосу (дисфонія).
Таке відхилення обумовлюється функціональними органічними розладами механізму голосоутворення периферичного або центрального характеру. Воно може з`явитися на будь-якій стадії розвитку дитини. Таке порушення може виникати самостійно або в комплексі з іншими розладами.
браділалія
Вона являє собою патологічно уповільнений мовної темп. Синонімом терміна є поняття "брадіфразія". Браділалія виражається в сповільненій артикуляції. Вона обумовлюється порушеннями в мовних мозкових центрах. За своєю природою браділалія може бути функціональною або органічною.
тахілалія
Це протилежне браділалія відхилення. Виражається воно в патологічно прискореному темпі мови. Тахілалія також може бути органічною або функціональною. При сповільненій артикуляції мова стає тягуче розтягнутої, монотонної, млявою, при прискореній - стрімкою, квапливої, напористою.
Тахілалія може супроводжуватися аграмматизмами. Такі явища в деяких випадках виділяють як самостійні аномалії: парафраз, баттарізм. Класифікація мовних порушень об`єднує браділалія і тахілалія під загальною назвою - розлади темпу. Вони тягнуть різні наслідки. Наприклад, виникає аномалія плавності, мелодико-інтонаційної виразності, ритму мови. 
заїкання
Воно являє собою порушення темпорітміческого аспекту мови. Заїкання обумовлюється судорожним станом мускулатури артикуляційного апарату. Це розлад центрально обумовлено, може бути за своєю природою органічним або функціональним. Як правило, заїкання виникає в процесі мовного розвитку в рамках переходу до фразових викладу. Воно пов`язане з різко негативною емоційною реакцією дитини на якийсь зовнішній подразник.
Заїкання сприяє і недостатня стійкість ЦНС, в ряді випадків обумовлена органічним мозковим ураженням. Порушення темпорітміческого аспекту мови пов`язані з судомами різних ділянок периферичного апарату - артикуляції, дихального, голосового.
дислалия
Вона являє собою порушення вимови звуків при нормальній іннервації апарату мови і слуху. Виражається дислалия в неправильному фонемний (звуковому) оформленні слів. Зокрема, дитина спотворює проголошення звуків, змішує їх або замінює одні іншими. Відхилення може обумовлюватися неправильним або неповним формуванням артикуляторной бази.
Класифікація мовних порушень передбачає розмежування дислалии на функціональну і механічну. Остання пов`язана з анатомічними аномаліями артикуляторного апарату. Функціональна дислалія обумовлюється несприятливими умовами розвитку мови або порушеннями фонематичного слуху.
ринолалія
Це відхилення пов`язане з порушенням вимови звуків і тембру голосу. Обумовлюється воно анатомо-фізіологічними розладами. Виражається ринолалия в зміні тембру і спотвореному вимові в зв`язку з розладом нормального участі в голосообразовании носової порожнини. Через неї, як і через рот, проходить повітряний струмінь. Звуки стають надмірно носовими. Мова в цілому монотонна і малоразборчіва. Така форма ринолалии називається відкритою.
Закритий тип відхилення обумовлюється порушеннями нормальної прохідності порожнини носа при аденоїдах, пухлинах, викривленнях перегородки, запальних процесах хронічного характеру. В цьому випадку цей відділ частково або повністю відключається від процесу освіти голосу. Мова позбавляється деяких обертонів, починає звучати глухо. носові звуки "н", "м" звучать спотворено. 
дизартрія
Це порушення произносительного аспекту мови. Воно обумовлюється органічною недостатністю в іннервації апарату. При дизартрії відзначається несформованість ланок механізму вимови звуків. Внаслідок цього виникають артікуляцонно-фонетичні та голосові дефекти. У важкому перебігу розладу звукопроізносітельной сторона відсутня повністю. Такий стан називають анартрія.
При легкому ступені дефекти виявляються, головним чином, в артікуляторно-фонетичних розладах. У цьому випадку стан прийнято називати стертою формою дизартрії. При цьому її слід відрізняти від дислалии. Диференціацію розладів може призвести тільки фахівець. Дизартрія виникає внаслідок ураження ЦНС при ДЦП. Однак вона може з`явитися на будь-якій стадії розвитку в зв`язку з нейроинфекцией або іншими мозковими патологіями.
алалия
Класифікація мовних порушень, пов`язаних зі структурно-семантичним оформленням, представлена двома типами аномалій. Першим є алалия. Вона являє собою відсутність або недорозвиненість мови. Обумовлюється такий стан поразкою відповідних зон кори мозку на внутрішньоутробної або ранній стадії розвитку. Цей дефект вважається одним з найскладніших. Він тягне порушення операцій відбору і програмування на всіх стадіях сприйняття і відтворення висловлювання, перешкоджає формуванню системи мовних засобів. Управління мовними операціями порушено. Це відбивається на відтворенні складового і звукового складу слів.
Алалия з`являється при пошкодженні мовних ділянок півкуль мозку (центрів Верніке і Брока). Відповідно до цього виділяють сенсорну і моторну аномалію. В останньому випадку розуміння зверненої до дитини мови в значній мірі збережено, але при цьому різко порушена здатність відтворювати слова. Сенсорна алалія супроводжується розладом сприйняття слів оточуючих.
Класифікація мовних порушень в логопедії має особливе значення в ситуаціях, коли необхідно диференціювати первинні дефекти від вторинних. Зокрема, це стосується алалии. Найчастіше виникають складні випадки, при яких виникає проблема диференціації її від розладів мовного розвитку на тлі порушень слуху і розумової відсталості. 
афазія
Цей дефект є часткову або повну втрату раніше сформувалася мови. Афазія обумовлюється локальними ураженнями мозку. Це можуть бути судинні патології, запальні процеси, ЧМТ. Зазвичай порушення вважається афазією, якщо воно виникло після досягнення 3-х років. Ця аномалія підрозділяється на кілька типів.
Психолого-педагогічна класифікація мовних порушень
У ній використовуються різні критерії. В якості ключових виступають психологічні та лінгвістичні ознаки. Серед них до уваги приймаються структурні компоненти системи (граматичну будову, звуковий аспект, словниковий запас), співвідношення видів діяльності (усній і письмовій), а також функціональні боку.
Психолого-педагогічна класифікація мовних порушень включає в себе дві групи розладів. Перші пов`язані з відхиленням у формуванні коштів спілкування, другі - з дефектами при їх застосуванні. Розглянемо їх детальніше.
Розлад формування коштів комунікації
Класифікація мовних порушень дітей включає в себе дві підгрупи таких аномалій:
- Фонетико-фонематичні недорозвинення. Воно являє собою розлад процесів освіти произносительной системи в зв`язку з дефектом сприйняття і відтворення фонем.
- Загальне недорозвинення. Воно включає в себе різноманітні складні відхилення. Ці аномалії обумовлюють порушення формування всіх компонентів системи, що відносяться до смислової і звукової сторону мови.
У другій підгрупі виділяють кілька загальних ознак. До них відносять:
- Аграматизми.
- Убогий запас слів.
- Пізніше початок формування і розвитку мови.
- Дефекти вимови і фонемообразования.
Виражається ОНР в різного ступеня. Це може бути повна відсутність мовлення, лепетние її стан або її розгорнутий присутність, але з елементами лексико-граматичного та фонематичного недорозвинення. 
Відео: урок №3 Презентація до уроку № 3 Види мовних порушень
Розлади при застосуванні комунікативних засобів
До цієї категорії педагогічна класифікація мовних порушень відносить заїкання. Воно розглядається як розлад комунікативної функції при правильно сформованих засобах спілкування. На практиці може виявлятися і комбінований дефект. В цьому випадку заїкання супроводжується загальним мовним недорозвиненням.
рівні ОНР
Психолог Р. Е. Левина виділяє три ступеня розладів:
- На першій зазначається практично або абсолютно повна відсутність коштів спілкування в 5-6 років, коли у дитини без патології мова в цілому сформована. У словниковому запасі присутні звуки або звуконаслідувальні комплекси. Вони, як правило, незрозумілі оточуючим і супроводжуються жестикуляцією.
- На другому рівні виникають загальновживані, але кілька спотворені слова. Намічається розрізнення окремих граматичних форм. При цьому виявляється істотне відставання вимовних можливостей в порівнянні з однолітками.
- На третьому рівні з`являється розгорнута фразова мова з елементами фонетико-фонематичного і лексико-граматичного недорозвитку. Спілкування з оточуючими здійснюється тільки за допомогою дорослого.
Класифікація мовних порушень передбачає виділення і четвертого рівня. Він характеризується легкими лексико-граматичними розладами, що утруднюють оволодіння листом в початковій школі.
