Інтеграція - це в педагогіці ... Визначення, поняття, форми, функції інтеграції в педагогіці. Проблема інтеграції в педагогіці

На сучасному етапі розвитку людського суспільства потрібно впровадження нових підходів, що підвищують рівень освітнього процесу підростаючого покоління. Яким же чином може бути вирішена дана проблема? Інтеграція в педагогіці - ось реальний шлях, який дозволяє колишнім школярам швидше адаптуватися в навколишньому світі. Саме тому для будь-якого педагога важливо знач, що включає в себе дане поняття.

передумови інтеграції

Найпоширенішим в лексиконі сучасного педагога і вихователя є слово «система». Вона має на увазі:

• освітній заклад як систему;
• системи навчальних занять;
• систему взаємовідносин між дітьми та педагогами і т. д.

І все це абсолютно природно. Адже ще А. С. Макаренко стверджував про те, що ніякий засіб не може бути розглянуто окремо від системи. Причому його не можна визнати хорошим або поганим при розгляді поза комплексом існуючих виховних впливів.

У нерозривному зв`язку з системою знаходиться таке поняття, як «інтеграція в педагогіці та освіті». Вона надає цілісність всього процесу навчання.

визначення поняття

Що таке інтеграція? Це в педагогіці не що інше, як процес, а також результат взаємодії різноманітних елементів. Зазначені вище призводить в кінцевому підсумку до появи чогось цілісного, нового.

Принцип інтеграції в педагогіці може бути розглянуто в двох аспектах. По-перше, це стан, для якого характерна узгодженість, упорядкованість і стійкість зв`язків між різними елементами. По-друге - процес, який призводить до даного стану. Крім цього, інтеграція - це в педагогіці досить важливий показник ефективності всієї системи освіти, так як він служить критерієм її цілісності.

Взаємодія різних елементів в ДОУ - процес складний і багаторівневий. Саме тому до визначення поняття інтеграції існують різні підходи. Так, В. С. Безрукова вважає, що інтеграція - це в педагогіці визначення вищої форми взаємозв`язку. Вона висловлює єдність всіх складових системи освіти, визначаючи її зміст.

А на думку вченого О. Г. Гилязова, інтеграція в педагогіці - це цілісна система органічно пов`язаних між собою дисциплін. Вибудувана вона за аналогією зі світом, який оточує дитину.

За твердженнями І. С. Сердюкової, інтеграція - це в педагогіці не що інше, як процес зв`язку і зближення наук, які представляють собою вищу форму переходу до більш якісної сходинці освіти.

Однак, незважаючи на різні думки, в основі даного поняття незмінно лежать процесуальні характеристики. Саме тому інтеграція - це в педагогіці добре структурована, багатокомпонентна і прекрасно організований зв`язок всіх частин системи освіти. Її кінцева мета полягає в саморозвитку дитини.

значення інтеграції

Цілісна система різних елементів в освіті служить для різнобічного розвитку дітей. Крім того, вона сприяє задоволенню їх інтересів та здібностей, забезпечуючи координацію впливу на емоційну, мотиваційну, вольову і дієво-практичну сферу індивідуальності дитини.

Поняття «інтеграція» в педагогіці означає:

• комплексну характеристику цілей виховання;
• поєднання педагогічних засобів, що застосовуються у позаурочній та навчальної діяльності;
• цілісність в досягненні запланованих результатів;
• взаємозв`язок основної та додаткової освіти;
• гнучкість організації навчальної діяльності, що використовує різні методи і форми позаурочної діяльності;
• створення творчих гуртків, а також введення інтеграційних курсів;
• взаємодія всіх елементів виховного процесу, соціуму і школи.

Форми і рівні інтеграції

Основним завданням педагогічного впливу на дитину є його навчання сприйняття навколишнього світу як єдиного цілого. Учень повинен усвідомити зв`язок між предметами і явищами, щоб намалювати потім загальну картину. Крім того, дитина повинна вміти бачити річ з різних сторін.

ефективна пізнавальна діяльність дітей стає можливою тільки за певних умов, коли використовуються різні форми інтеграції в педагогіці. Одна з них - Внутрішньопредметна. Вона означає інтеграцію з якоїсь окремо взятої шкільної дисципліни. При цьому розрізнені факти і поняття, що входять в одну область знання, об`єднуються в систему. В результаті навчальний матеріал набуває вигляду великих блоків. Це дозволяє видозмінити структурний зміст дисципліни. Перевага даної форми інтеграції полягає в тому, що учень отримує повну інформацію про досліджуваному матеріалі. Чудово й те, що педагог при цьому робить урок більш ємним.

Внутрішньопредметна інтеграція передбачає побудову спіральної структури викладу матеріалу, заснованої на принципі концентричности. При цьому пізнавальний процес може проходити або від загального до конкретного, або навпаки. Нові знання даються вчителем порційно, що поступово поглиблює і розширює вже існуючий кругозір школяра з даного предмету. Сучасна педагогіка вимагає вести освітній процес шляхом укрупнення з одночасним вивченням споріднених розділів і тем. При цьому учневі пропонується узагальнення вправ і завдань, проведення самостійних дій на основі аналогії, індукції і порівняння, складання таблиць і схем і т. Д.

Ще однією формою інтеграції є внутрісистемна. Вона виробляє вміння у школяра користуватися матеріалами по одному предмету при вивченні іншого. Дитина починає комплексно оволодівати знаннями, сприймаючи загальнонаукові категорії і підходи як єдине ціле. При цьому інтеграція може бути здійснена кількома шляхами. Перший з них - горизонтальний. Він встановлює міжпредметні зв`язки, які засновані на однакових наукових знаннях. Це дозволяє уникнути повторів і економить навчальний час. Другий підхід - вертикальний. При ньому міжпредметні зв`язки служать для формування загальних типів мислення, серед яких фізико-математичне, гуманітарно-екологічний і т. Д. Це дозволяє дитині створити цілісну картину світу.

Поняття «інтеграція» в педагогіці включає в себе і ще дві її форми - внутрішню і зовнішню. Перша з них є характеристикою внутрішнього навчального процесу. Зовнішня інтеграція здійснюється при взаємодії освітнього закладу з іншими структурами і з соціумом.

Розглянемо докладніше внутришкольную інтеграцію. Вона являє собою взаємодію і взаємозв`язок різноманітних педагогічних засобів, що використовуються на декількох рівнях:

• налагодження внутрішніх зв`язків (наприклад, внутріпредметних);
• здійснення взаємодії між навчальними засобами (наприклад, між предметами);
• підключення матеріалу з одного предмету до вивчення іншого (проведення інтегрованого уроку);
• впровадження нових навчальних засобів (проведення занять в різновікових групах і т. д.).

напрямки інтеграції

Педагогічний процес стає більш ефективним при:

• розширенні виховних можливостей навчальних занять, що підвищують моральність дитини і впливають на його соціальне становлення;
• посилення пізнавального, інтелектуального характеру позаурочної діяльності;
• використанні цілого комплексу виховних засобів, які стирають межі між навчальним процесом і позакласної діяльністю, що забезпечує різнобічно розвиток особистості дитини.

Якщо в освітньому процесі на найвищому рівні знаходиться інтеграція (це в педагогіці визначення такого процесу, який не регламентується класно-урочної системою), то це новітнє якісну освіту, що представляє собою комплексне виховний засіб.

Ідеї і завдання інтеграції

Для здійснення комплексного впливу на розвиток і формування дитини в сучасній педагогіці ведеться розробка багаторівневої моделі взаємодії, яка передбачає різні етапи дорослішання дітей.

Так, існує інтеграція дошкільного, а також початкового ступеня шкільної освіти. Учитель молодших класів допомагає малюкам вивчити явища і поняття основних освітніх сфер. Це дозволяє організувати подальше освоєння предметів на більш глибокому рівні. При цьому з`являється чудова можливість розвинути у дітей особливі здібності, що входить у функції інтеграції в педагогіці.

Об`єднуючи внутрішньошкільні ступені навчання, вчителі здійснюють комплексну освітню діяльність, спрямовану на розвиток дитини та її навчання. При цьому вирішується основне завдання школи - випустити зі своїх стін людини, що володіє стійкими вміннями, знаннями та соціальними навичками.

При злитті загального та додаткової освіти виявляються обдаровані і творчі особистості. У цьому випадку широко використовується диференціація і інтеграція. Педагогіка при цьому визначає напрямок діяльності дитини і прагне до його всебічного розвитку.

Загальна і спеціальну освіту

В даний час державна політика виховання підростаючого покоління дотримується нової стратегії. Вона складається в злитті загальної і спеціальної освіти. Така спрямованість дає можливість взаємодії між дітьми з різними можливостями по здоров`ю. Основний принцип такої політики полягає у гуманізації суспільства, а також у формуванні вміння нормального сприйняття людей з ОВЗ.

Інтеграція в корекційної педагогіки має величезне значення. Справа в тому, що випустити в життя людини з ОВЗ є непростим завданням. Він повинен мати реальну можливість участі у всіх формах і видах діяльності соціуму. Це дозволило б йому в якійсь мірі компенсувати наявні обмеження можливостей і розвитку.

інтеграція в спеціальній педагогіці дотримується ідеї про те, що побут і життя людей, які мають обмежені можливості, повинні бути максимально наближені до стилю і умов життя всього суспільства.

сегрегаційні установи

До них відносять цілу систему корекційних шкіл, формування яких в нашій країні було завершено до кінця 20-го століття. Цьому процесу сприяло входження Росії в світовий освітній та інформаційний простір.

Поняття сегрегації і інтеграції в корекційної педагогіки має відповідати прийнятим міжнародним нормам, які стосуються осіб з обмеженими можливостями. Саме тому завдання навчання таких дітей повинна вирішуватися на державному рівні, так як вимагає як економічної підтримки, так і духовно-моральної, кадрової і змістовно-організаційної готовності.

На сьогоднішній день в Росії існує проблема інтеграції в педагогіці спеціальної освіти, так як багато дітей, що мають проблеми в розвитку, навчаються у звичайних школах за звичайними програмами. Причинами цього є:

• відсутність необхідного числа корекційних (спеціальних) освітніх установ;
• їх велика віддаленість від того місця, де проживає дитина;
• небажання багатьох батьків віддавати своє чадо в спеціальні установи.

спільне навчання

Існує кілька моделей інтегрованої освіти. Однією з них є спільне навчання звичайних школярів і дітей з ВООЗ. Подібна освітня система виникла з ініціативи сучасної спеціальної педагогіки Росії. Так, відносно новим явищем вважається інтегроване навчання в звичайному класі нечуючих школярів. Ще недавно подібні діти потрапляли в масові навчальні заклади досить рідко, та й то в основному випадково. Це були малоефективні інтеграції, викликані культурними і соціально-економічними умовами нашої країни. В даний час подібне явище перестало бути рідкістю.

Батьки слабочуючих і нечуючих дітей віддають документи в звичайну школу з різних причин. Серед них:

• відсутність доступної інформації про систему корекційної освіти;
• об`єктивна оцінка з приводу готовності дитини з ВООЗ до відвідування загальноосвітньої школи;
• престижність відвідування установи загального призначення для дітей з вадами здоров`я.

Незалежно від причин вибору, зробленого батьками, їх рішення гідно поваги і розуміння. Однак інтеграція дитини в звичайні школи буде ефективна тільки для тієї частини дітей, які завдяки ранній діагностиці і наполегливою занять наближені за рівнем свого розвитку до вікової норми.

Створення спеціальних класів

Інтеграція в корекційної педагогіки нашої країни дотримується, як правило, однією, найбільш поширеною моделі. Вона передбачає створення спеціальних класів у масових загальноосвітніх школах. У них беруть дітей:

• з порушеннями інтелекту;
• з затримкою розвитку психіки;
• з труднощами адаптації в шкільному середовищі.

Спеціальні групи можуть бути створені і в звичайних дитячих садах. У них беруть вихованців з відхиленнями мови, зору і слуху.

проблема сучасності

Останнім часом основною причиною стійкої неуспішності школярів стає складність їх адаптування в освітньому середовищі. Через це явища вже в початкових класах не можуть засвоїти матеріал звичайної програми від 20 до 30 відсотків дітей. Це пов`язано з усе зростаючим потоком інформації і її ускладненням, а також з погіршенням здоров`я підростаючого покоління.

Для вирішення даної проблеми в Росії організовується диференційоване навчання. В його основі лежить індивідуальний підхід до школяра, що враховує його можливості і особливості. При цьому створюється система класів, в яких працює висококваліфікований педагог, а діти перебувають у сприятливих умовах. Відбувається коригування шкільного середовища, що підлаштовується під потреби і можливості учнів.

Навчання дітей, що мають затримку психічного розвитку

При засвоєнні навчальної програми школярі з ЗПР відчувають стійкі труднощі, які мають місце через:

• недостатньої уваги;
• низького рівня навчальної мотивації;
• пізнавальної пасивності;
• недорозвинення пам`яті, сприйняття, моторики, координації і т. д.

Для таких дітей характерний обмежений запас відомостей про навколишній світ і низька працездатність. Для того щоб випустити таку людину в життя, потрібна його соціальна інтеграція. Це в психології та педагогіці дозволяють зробити спеціально створені корекційні освітні установи або класи. Даний напрямок вже має досить серйозний досвід. Організація навчання дітей з ЗПР в нашій країні здійснюється протягом декількох десятиліть. За допомогою педагога школярі долають численні труднощі, і половина дітей після початкових класів продовжує освіту разом зі звичайними учнями.

За твердженнями російських фахівців, для здійснення інтеграції необхідно раннє виявлення захворювання та його психофізична корекція на початковій стадії розвитку. Тільки в такому випадку буде забезпечений процес реального розвитку школяра з особливими потребами. Реалізація такого умови дозволить підготувати дитину до інтегрованого навчання в масовому установі освіти, реалізує його природний потенціал. Крім того, це пожвавить активність школяра і створить середовище, сприятливе для його повноцінного розвитку.