Стилі педагогічного спілкування

Індивідуалізація педагогічного праці завжди була предметом досить активних дискусій в педагогічному співтоваристві, де, часом, думки розходилися діаметрально. Представники однієї точки зору вважали, що цілком допустимо мати навіть формалізовані нормативи, які регламентують стиль педагогічного спілкування, інші ж ратували за збереження абсолютної свободи в цьому плані, сподіваючись на зумовлену коректність педагогів. Не вдаючись в деталі цього наукового, а часом і досить далекого від науки спору, слід визнати, що педагогічне спілкування, втім, як і будь-яка інша, навряд чи коли-небудь можна буде «відформатувати» за деякими загальними правилами, стандартами, приписами. Виступаючи одним із проявів як професійної, так і загальної культури педагога, воно, тим не менш, завжди несе в собі елементи суб`єктивізму, відображає внутрішнє розуміння тих чи інших проблем кожним, хто причетний до педагогіки.

Відео: демократичний стиль

Тому найбільш раціональним підходом при вивченні стилів спілкування виступає спроба їх класифікації за рядом ознак, які, на наш погляд, є найбільш суттєвими в розкритті природи і характеристик стилів педагогічного спілкування.

Відео: Анімаційний фільм "Авторитарний стиль викладання"

Перш ніж перейти до розкриття питання про відмінності в стилях, важливо підкреслити їх загальне. Воно полягає в тому, що всі без винятку стилі спілкування підпорядковані одній меті - забезпечення такого педагогічного контакту, при якому може бути досягнута найбільша ефективність процесу навчання і виховання. Саме тому, стиль спілкування представляється як педагогічно доцільна цілісність методів і способів соціально-психологічного взаємодії, в ході якого здійснюється інформаційний обмін, виховний вплив і йде процес формування і розвитку комунікативних навичок. Якщо ж розглядати стилі педагогічного спілкування як результат виключно індивідуальних проявів професійних і особистісних якостей педагогів, то під ними можна розуміти ті типологічні характеристики спілкування педагога і учнів, які складаються в процесі їх соціально-педагогічної взаємодії.

Вперше цю проблему, як наукову, поставив німецький психолог Курт Левін. Сьогодні ця сфера знання являє собою досить велике поле відбулися аксіом, що розробляються теорій, перспективних і сумнівних гіпотез, загальною властивістю яких необхідно визнати те, що жодну з точок зору, які є в цьому питанні, не можна огульно заперечувати.

Сучасна психолого-педагогічна наука в якості основних розглядає такі стилі педагогічного спілкування.

Демократичний стиль орієнтований не на оцінку індивіда, який бере участь в комунікаційному процесі, а на факти його соціальної поведінки. Важливими рисами цього стилю виступають колективізм при обговоренні завдань і прийнятті рішень, переважання горизонтальних форм взаємодії над вертикальними, схильність до розвитку і поширення різноманітних організаційних форм самоврядування учнів. Демократичний стиль сприяє розвитку ініціативи і самостійності, виховання в учнів впевненості в своїх силах. Педагог при цьому, обов`язково спирається на думку учнів у вибудовуванні власної парадигми педагогічного позиціонування себе, як вчителя. У такому «форматі» спілкування, педагог - перший серед рівних, якому в силу авторитету належить право вирішального слова.

Різновидом демократичного стилю спілкування, виступає спілкування, яке формується на основі спільної творчої захопленості педагога і учнів. В його основі лежить не стільки професіоналізм, який стилі педагогічного спілкування завжди позиціонують як провідний аргумент педагогічної зрілості, а перш за все, етичні установки педагога. На думку сучасників, саме такий стиль спілкування був характерний В.О.Сухомлинського, В.Ф.Шаталова, А.С.Макаренко.

Сьогодні, і це не секрет, досить поширений і популярний авторитарний стиль, якому характерні менторство з боку педагога, прихильність до командно-розпорядчого способу організації навчально-виховної діяльності. Нерідко, такі схильності мимоволі «ведуть» педагога до того небезпечного рубежу, за яким він починає вдаватися до різкості в спілкуванні, нетактовності і навіть приниженням одних учнів і необгрунтованим вихвалянням інших. Це зовсім не означає, наприклад, що вчитель математики не повинен пояснювати не тільки зміст завдання, а й способи її вирішення. Йдеться, перш за все, про психологічній атмосфері взаємодії системи «учитель - учень». У самому узагальненому сенсі, реалізація авторитарного стилю свідчить про втрату педагогом довіри до учнів і їх здатності раціонально вирішувати завдання соціального розвитку.

Відео: Етика педагогічного спілкування

Присутні в педагогічній практиці і стилі педагогічного спілкування, в ході яких педагог, під приводом високого ступеня довіри до своїх учнів, по суті, самоусувається від вирішення найнагальніших педагогічних завдань. Цей стиль часто називають попустительским, хоча з приводу терміна тут можна і посперечатися. Такий «псевдодемократізм» в роботі, як правило, призводить до зниження педагогічної ролі педагога і падіння показників в його роботі, як таких. Найчастіше, попустітельскій стиль супроводжується неврівноваженістю, частою зміною настрою педагога, яке відбивається на характері його спілкування і взаємодії з дітьми.

Поширений стиль, іменований «спілкування-дистанція», якому властиво підкреслене дотримання педагогами якоїсь дистанції в організації спілкування з дітьми. Він непоганий, якщо дотримана міра, але як тільки вчитель починає цю дистанцію збільшувати, це неминуче тягне за собою перехід до формалізації педагогічної взаємодії. Дистанція повинна будуватися тільки на авторитеті педагога, а не на штучно створених фундаментах статусів. Перепади також негативно впливають на характер спілкування, в цьому випадку при недотриманні дистанції, можливий перехід до стилю загравання, коли педагог прагне будь-які свої перегини як би загладити перед дітьми своєї удаваною «ласкавістю» і потуранням.

Відео: Педагогічний менеджмент

Ну, і, нарешті, найбільш одіозний стиль спілкування - спілкування-залякування, виступає прямим доказом нездатності педагога налагодити психологічний контакт з колективом учнів, і тут доречно цілком ставити питання про педагогічної компетентності в цілому. Будь-яке залякування завжди безперспективно, який би ефект не виникав від нього, слід розуміти, що такий ефект - нетривалий.

Звичайно, важко знайти педагога, якого можна «класифікувати» за стилем спілкування, що називається в «чистому вигляді». У всіх є і риси авторитаризму, іноді доводиться і переходити до залякування. Важливо інше, будучи носієм рис самих різних стилів, важливо пам`ятати, що стиль - це прояв особистісної індивідуальності, якій, як видається, не може не дорожити жодна людина, незалежно від роду його професійної діяльності.