Сучасне історична освіта: тенденції та перспективи
Відео: Освіта 3.0. Новітні тенденції сучасної освіти.
Реформи 1990-х і 2000-х років в системі освіти призвели до того, що процес навчання і виховання опинився в глибокій системній кризі. Особливо сильно кризові явища торкнулися гуманітарні предмети, зокрема такий предмет як історія. Шкільна та вузівська історична освіта перестало відповідати тим вимогам, які йому пред`являються. А які ж ці вимоги?
Відео: Функції історії та історична освіта
На мій погляд, історична освіта має в першу чергу виховувати в школярів і студентів почуття патріотизму, гуманізма- виробляти шанобливе ставлення до культури, традицій народів своєї країни і світу. З іншого боку, історична освіта повинна бути спрямована на формування умінь і навичок учнів і студентів аналізувати факти і події не тільки минулого, а й теперішнього часу, вміти бачити історичну перспективу. По-третє: історична освіта не повинно бути віддільно і від основного принципу самої історичної науки, а саме історизму.
Історизм - це принцип пізнання речей і явища від їх виникнення, становлення і розвитку в конкретно-історичних умовах. У зв`язку з цим хотілося б зауважити, що сучасні підручники геть ігнорують принцип історизму. За ним незрозуміло як, коли і чому виникає та чи інша подія, той чи інший факт. В результаті, читання сучасних підручників виникає відчуття, що всі історичні події та факти виникли самі по собі, самі по собі жили і живуть. Зв`язки між ними не простежується. Тим самим втрачається головна нитка всесвітнього історичного розвитку людства, не кажучи вже про те, що нагромадження подій і фактів без пояснення причинно-наслідкових зв`язків веде спотворення самої історії як процесу, де все взаємопов`язано між собою. Ні, що з нічого не виникає, і нікуди нічого безслідно не зникає - так можна охарактеризувати історизм. Саме, цей принцип, сьогодні відсутня майже в усіх сучасних підручниках з історії. Чому?
Біда в тому, що авторам, що становить сучасні шкільні підручники з історії, доводиться враховувати спочатку порочну двох концентерную систему навчання, коли одні і ті ж події, факти, стадії розвитку, викладати як для першого концентра (5-9 класи), так і для другого - 10 - 11 класи. Крім того, Єдиний державний іспит з історії будується більше на фактологічної основі, ніж на аналітичної бази. Школярам, які здають ЄДІ з історії доводиться більше запам`ятовувати факти, події, дати, персоналії, ніж міркувати про те, чому ця подія відбулася, чому саме в цей відрізок часу, а не раніше чи пізніше, і яких наслідків воно привело. В результаті, втрачається зв`язок між подіями і фактами, а учні перестають розуміти і знаходити причинно-наслідкові зв`язки між готельними фактами, персоналіями та подіями. Але ж, це і є те, що становить основу історії-є головним законом всього історичного розвитку людства.
Втрата історичної перспективи - ось одна з головних негативних тенденцій, що виникли в результаті непродуманої реформи системи шкільної освіти. Інша негативна тенденція полягає в тому, що сьогодні втрачено найважливіша виховна функція шкільної історичної освіти. До сих пір, починаючи з 1990-х, не вироблені принципи історичного виховання. Якщо в радянській школі історичне виховання будувалося на принципах громадянськості і комуністичного світогляду, то сьогодні немає і цього. Замість того, щоб дати школярам принципові орієнтири, вчителям доводиться займатися тим, що сипати перед ними (образно кажучи) «фантиками», видаючи їх за «цукерки». На словах начебто все виглядає красиво і заманливо - виробити патріотичні почуття, виховати толерантність, гуманістичний світогляд, формувати громадянську позицію. На ділі ж все зводиться до словоблуддю так, як невідомо на чому і на яких засадах формувати ці почуття, які приклади служать цим цілям. Адже навіть для простої оцінки історичної особистості, матеріалів підручників не те, що не вистачає, а їх там просто немає.
Таким чином, сьогодні в наявності негативна тенденція всього шкільної історичної освіти, яку можна охарактеризувати як деградацію. Подолати процес деградації цілком можливо. Для цього, перш за все, необхідно відмовитися від двох концентерной системи навчання і перейти до лінійної системі. По-друге: взяти за основу історичного навчання стадиальную теорію до підходу до історичного розвитку. По-третє: створити умови для неформального, а реального історичного навчання і виховання. А, це можна зробити тільки тоді, коли замість горезвісного ЄДІ знову ввести традиційний іспит, і замість простого запам`ятовування дат, подій, фактів, персоналій почати давати школярам реальні знання на основі принципу історизму, навчати їх визначати причинно-наслідкові зв`язки, давати власну оцінку, як фактам, так і історичним особистостям. Такий підхід цілком можливий, і більш того він просто необхідний. Тільки таким чином, можна подолати всі негативні наслідки шкільної реформи 1990-х і нульових років.
Перспективним в цьому плані є такий напрямок в шкільній історичній освіті, як перехід до лінійної системі навчання, але не за тими підручниками, які є на сьогоднішній день. Потрібні зовсім інші підручники, в яких будуть зібрані не стільки фактів, скільки повинні бути визначені головні моменти у всесвітньому історичному розвитку, історії нашої країни.
Відео: Academia. Сучасні тенденції розвитку світової історичної науки 1
Підводячи підсумки слід зазначити, що головна тенденція сучасної історичної освіти поки, що далека від вирішення головних завдань, якими є:
- Формування нових методів навчання, заснованих на стадиальной теорії і на принципі історизму.
- Приділяти більше уваги не стільки запам`ятовування фактів, скільки вміти давати цим фактам правильну оцінку, визначати історичну перспективу і моделювати історичне минуле, аналізувати сьогодення і передбачати майбутнє.
- Перейти від голослівних гасел до реальної системі історичного виховання, заснованого на історичних прикладах.
