Поняття компетенцій і їх види, і рівні розвитку компетенцій. Види компетенцій в педагогічному процесі. Види компетенцій в освіті

Більшість дослідників, що вивчає поняття компетенцій і їх види, відзначають їх багатосторонній, системний і різноплановий характер. При цьому проблема вибору найбільш універсальних з них вважається однією з центральних. Розглянемо далі, які існують види і рівні розвитку компетенцій.

Загальні відомості

В даний час існує величезна різноманітність підходів до їх класифікації. При цьому основні види компетенцій визначаються з використанням як європейської, так і вітчизняної систем. У глосарії ФГОС наводяться визначення базових категорій. Зокрема, вказані відмінності компетенції від компетентності. Перша являє собою комплекс певних знань, навичок і умінь, в яких людина обізнаний і має практичний досвід. Компетентністю називають здатність активно користуватися отриманими професійними й особистими знаннями в ході своєї діяльності.

актуальність питання

Слід сказати, що в даний час відсутня єдина семантичний простір визначення "ключові компетенції". Більш того, в різних джерелах вони іменуються по-різному. Виділяючи види ключових компетенцій в освіті, дослідники виявляють розмитість і нестрогість поділу самих цих категорій. Прикладом може служити класифікація Г. К. Селевко. На думку дослідника, існують такі види компетенцій, як:

1. Комунікативна.
2. Математична.
3. Інформаційна.
4. Продуктивна.
5. Автономізаціонная.
6. Моральна.
7. Соціальна.

Пересекаемость класів (нестрогість) виражена в цій класифікації в тому, що, наприклад, продуктивність можна розглядати в якості загального властивості будь-якої діяльності: спілкування або рішення математичних завдань. Інформаційна категорія перетинається з іншими, і так далі. Таким чином, ці види компетенцій не можуть виділятися як відокремлені. Пересічні значення виявляються також і в класифікації А. В. Хуторського. Він визначає такі види компетенцій:

Відео: Технологія розвитку критичного мислення на уроках історії та суспільствознавства

1. Навчально-пізнавальну.
2. Ціннісно-смислове.
3. Соціально-трудову.
4. Комунікативну.
5. Загальнокультурну.
6. Особистісну.
7. Інформаційну.

У різних авторів можна зустріти від 3 до 140 компетенцій. У 1996 р на симпозіумі в Берні був сформульований приблизний перелік базових категорій. До нього увійшли наступні види компетенцій:

Відео: Російська мова та література

1. Соціальні та політичні.
2. Міжкультурні. Вони дозволяють співіснувати з людьми іншої релігії чи культури.
3. Визначають здатність навчатися протягом усього життя.
4. Що відносяться до володіння письмовій та усній комунікацією.

Вітчизняна класифікація

Найбільш комплексно, на думку експертів, види професійних компетенцій визначені І. А. Зимової. Її класифікація базується на категорії діяльності. Зимова виділяє наступні види професійних компетенцій:

1. Відносяться до людини як до особистості, як до суб`єкта спілкування, діяльності.
2. Стосуються соціальної взаємодії людей і навколишнього середовища.
3. Відносяться безпосередньо до діяльності людини.

Для кожної групи передбачаються свої види ключових компетенцій. Так, в першу включаються такі категорії:

1. Здоровьесбереженія.
2. Ціннісно-смислова орієнтація в світі.
3. Громадянськість.
4. Інтеграція.
5. Предметна і особиста рефлексія.
6. Саморозвиток.
7. Саморегулювання.
8. Професійний розвиток.
9. Мовне і мовний розвиток.
10. Сенс життя.
11. Володіння культурою рідної мови.

В рамках другої групи до основних видів компетенцій відносяться навички:

1. Спілкування.
2. Соціальної взаємодії.

В останній блок включені компетенції:

1. Діяльності.
2. Інформаційних технологій.
3. Пізнавальні.

структурні елементи

Якщо аналізувати виділені авторами види компетенцій в освіті, то виявити принципові відмінності між ними досить складно. У зв`язку з цим, доцільно розглядати категорії як взаімоподчіненность компонентів активності суб`єкта. В рамках будь-якої сфери діяльності компетенція включає в себе наступні компоненти:

1. Когнітивний.
2. Мотиваційний.
3. Аксіологічний (ціннісні відносини, спрямованість особистості).
4. Практичний (навички, вміння, досвід, здібності).
5. Емоційно-вольової. В даному випадку компетенція розглядається в якості потенціалу компетентності. Він може реалізовуватися в конкретній сфері діяльності і повинен стати ефективним при використанні механізмів саморегуляції і самоорганізації.

Важливий момент

Види компетенцій вчителя, на думку ряду дослідників, повинні включати в себе два базових елементи. Першим виступає соціально-психологічний аспект. Він передбачає прагнення і готовність співіснувати в гармонії з іншими і собою. Другий елемент - професійний. Він передбачає готовність і прагнення працювати в конкретній сфері діяльності. Кожен із зазначених компонентів, в свою чергу, можна розділити на певні види компетенцій. В педагогічному процесі присутні базові та спеціальні елементи. Перші відносяться до випускників всіх вузів. Другі є важливими для конкретної спеціальності.

Компетенції (види в педагогіці)

Для майбутніх фахівців розроблена система, що складається з 4-х блоків. У кожному з них визначено види професійних компетенцій педагога:

1. Загальна соціально-психологічна.
2. Спеціальна професійна.
3. Спеціальна соціально-психологічна.
4. Загальна професійна.

Остання визначається, як базові навички, знання, здібності, вміння і готовність до їх актуалізації в рамках групи спеціальностей. У цей блок можуть включатися такі види компетенцій учнів, як:

Відео: Досягнення метапредметних, предметних і особистісних результатів в шкільному курсі російської мови.

1. Адміністративно-управлінська.
2. Науково-дослідницька.
3. Виробнича.
4. Проектно-конструктивна.
5. Педагогічна.

Спеціальна категорія передбачає рівень і тип підготовки випускника, наявність у нього прагнення і готовності, необхідних для здійснення конкретної діяльності. Їх зміст визначається відповідно до державних кваліфікаційними показниками. Загальні соціально-психологічні компетенції являють собою прагнення і готовність до ефективної взаємодії з оточуючими, здатність розуміти інших і себе на тлі постійно змінюються психічних станів, умов середовища, міжособистісних відносин. Відповідно до цього, виділяють базові категорії, що становлять даний блок. У нього входять такі види компетенцій, як:

1. Соціальні (здатність працювати в групі / колективі, відповідальність, толерантність).
2. Персональні (прагнення і готовність самостійно розвиватися, навчатися, вдосконалюватися і ін.).
3. Інформаційні (володіння існуючими технологіями, здатність їх використовувати, знання іноземної мови та ін.).
4. Екологічні (знання закономірностей розвитку природи і суспільства та ін.).
5. Валеологические (прагнення і готовність стежити за своїм здоров`ям).

Спеціальні соціально-психологічні компетенції припускають наявність умінь мобілізувати важливі, з професійної точки зору, якості, якими забезпечується продуктивність безпосередньої роботи.

базові навички

Види компетенцій учнів виступають в якості головних критеріїв якості їх підготовки, ступеня сформованості базових умінь. У числі останніх присутні наступні навички:

• самоврядування;
• комунікації;
• соціальні і громадянські;
• підприємницькі;
• управлінські;
• аналізаторскіе.

У базовий блок також включаються:

• психомоторні вміння;
• пізнавальні здібності;
• загальнотрудові якості;
• соціальні здібності;
• індивідуально-орієнтовані вміння.

Тут же присутні:

Відео: Сучасні підходи до організації освіти дітей з порушеннями мови Гоголєва ГС

• персональні та сенсомоторні кваліфікації;
• соціально-професійні навички;
• полівалентна компетентність;
• спеціальні когнітивні здібності та ін.

Характеристики

Аналізуючи навички, зазначені вище, можна відзначити, що з ними узгоджуються базові види компетенцій в освіті. Так, соціальний блок складається з здатності приймати на себе відповідальність, спільно опрацьовувати рішення і брати участь в їх реалізації. До соціальних компетенцій відносять і толерантність до різноманітних релігій і етнокультури, прояв пов`язаності індивідуальних інтересів з потребами суспільства і підприємства. У когнітивний блок входять готовність до підвищення рівня знань, потреба в реалізації і актуалізації особистого досвіду, потреба у вивченні нової інформації і придбанні нових навичок, здатність до самовдосконалення.

Рівні розвитку компетенцій

Характеристика поведінкових індикаторів, безсумнівно, має велике значення при оцінці навичок суб`єкта. Однак важливо також виділити рівні розвитку існуючих компетенцій. Найбільш універсальною вважається система опису, яка використовується в деяких західних компаніях. В рамках цієї класифікації можна визначити важливі якості, помістивши їх на відповідні ступені. У класичному варіанті для кожної компетенції передбачається 5 рівнів:

1. Лідерський - А.
2. Сильний - В.
3. Базовий - С.
4. Недостатній - D.
5. Незадовільний - Е.

Остання ступінь показує, що суб`єкт не володіє необхідними навичками. Більш того, він навіть не намагається їх розвинути. Цей рівень вважається незадовільним, тому що людина не тільки не використовує ніяких навичок, але і не розуміє їх важливість. Недостатня ступінь відображає часткове прояв умінь. Суб`єкт прагне, намагається використовувати необхідні навички, включені до компетенції, розуміє їх важливість, однак ефект від цього настає не у всіх випадках. Базова ступінь вважається достатньою і необхідною для людини. Цей рівень показує, які конкретно здібності і поведінкові акти властиві даної компетенції. Базова ступінь вважається оптимальною для здійснення ефективної діяльності. Сильний рівень розвитку компетенцій необхідний для керівних кадрів середньої ланки. Він передбачає дуже хорошу сформованість навичок. Суб`єкт, який володіє складними вміннями, може надавати активний вплив на те, що відбувається, вирішувати оперативні питання в критичних ситуаціях. Цей рівень також передбачає здатність передбачати і попереджати негативні явища. Найвища ступінь сформованості навичок необхідна для топ-менеджерів. Лідерський рівень потрібно для керівників, які приймають стратегічно важливі рішення. Цей ступінь передбачає, що суб`єкт не тільки в змозі самостійно застосовувати наявні необхідні навички, але й може формувати для інших осіб відповідні можливості. Людина, що володіє лідерським рівнем розвитку компетенцій, організовує заходи, формулює правила, норми, порядок, що сприяють прояву умінь і здібностей.

умови реалізації

Для ефективного застосування компетенцій вони повинні володіти рядом обов`язкових ознак. Зокрема, вони повинні бути:

1. вичерпними. Переліком компетенцій повинні охоплюватися всі елементи діяльності.
2. дискретними. Конкретна компетенція повинна відповідати певній діяльності, чітко відокремленої від інших. У разі, коли навички перекриваються, виникають складнощі при оцінці роботи або суб`єктів.
3. сфальцьованими. Компетенції повинні мати чіткі визначення. Немає необхідності прагнути до охоплення в одному навику максимальної кількості сфер діяльності.
4. доступними. Формулювання кожної компетенції повинна бути такою, щоб її можна було універсально використовувати.
5. конкретними. Компетенції покликані зміцнювати організаційну систему і посилювати мети в довгостроковому періоді. Якщо вони будуть абстрактними, то належного ефекту від них не буде.
6. сучасними. Комплекс компетенцій повинен постійно переглядатися й корегуватися, відповідно до дійсністю. У них повинні враховуватися як поточні, так і майбутні потреби суб`єкта, суспільства, підприємства, держави.

особливості формування

В рамках компетентнісного підходу в якості безпосереднього результату педагогічної діяльності виступає формування базових навичок. До них відносять здатності:

1. Пояснювати поточні явища, їх суть, причини, взаємозв`язки між ними, використовуючи при цьому відповідні знання.
2. Вчитися - вирішувати проблеми в області навчальної діяльності.
3. Орієнтуватися в актуальних проблемах сучасності. До них, зокрема, відносять політичні, екологічні, міжкультурні питання.
4. Вирішувати завдання, які є загальними для різних видів професійної та іншої діяльності.
5. Орієнтуватися в духовній сфері.
6. Вирішувати проблеми, що стосуються реалізації конкретних соціальних ролей.

завдання викладачів

Формування компетенцій обумовлюється реалізацією не тільки нового змісту освіти, але і технологій і методів навчання, адекватних сучасним умовам. Їхній перелік доволі широкий, а можливості дуже різнопланові. У зв`язку з цим слід визначити ключові стратегічні напрямки. Приміром, досить високий потенціал продуктивних технологій і методик. Його реалізація впливає на досягнення компетентності та придбання компетенцій. До переліку базових завдань викладачів, таким чином, входять:

1. Формування умов для самореалізації дітей.
2. Засвоєння продуктивних умінь і знань.
3. Розвиток прагнення до поповнення своєї бази протягом усього життя.

рекомендації

Для реалізації зазначених вище завдань слід керуватися деякими правилами:

1. В першу чергу, викладач повинен розуміти, що головним в його діяльності виступає не предмет, а особистість, яка формується за його участю.
2. Не слід шкодувати часу і сил на виховання активності. Необхідно допомагати дітям в освоєнні найбільш продуктивних методів освітньо-пізнавальної діяльності.
3. Для розвитку розумового процесу слід частіше застосовувати питання "Чому?". Розуміння причинно-наслідкового зв`язку виступає в якості невід`ємної умови ефективної роботи.
4. Розвиток творчого потенціалу здійснюється за допомогою всебічного аналізу проблем.
5. При вирішенні пізнавальних завдань слід використовувати кілька способів.
6. Учні повинні розуміти перспективи свого навчання. У зв`язку з цим їм частіше необхідно роз`яснювати наслідки тих чи інших дій, результати, які вони принесуть.
7. Для кращого засвоєння системи знань доцільно використовувати плани і схеми.
8. В ході освітнього процесу обов`язково необхідно враховувати індивідуальні особливості дітей. Для полегшення вирішення виховних завдань слід умовно об`єднувати їх в диференційовані групи. У них доцільно включати дітей з приблизно однаковими знаннями. Для кращого розуміння індивідуальних особливостей доцільно розмовляти з батьками та іншими викладачами.
9. Необхідно враховувати життєвий досвід кожної дитини, його інтереси, специфіку розвитку. Школа повинна тісно взаємодіяти з сім`єю.
10. Дослідницька робота дітей повинна заохочуватися. Необхідно знайти можливість познайомити учнів з технікою експериментальної діяльності, алгоритмами, які використовуються при вирішенні завдань або обробці інформації з різних джерел.
11. Слід пояснювати дітям, що для кожної людини знайдеться місце в житті, якщо він опанує всім, що в майбутньому сприятиме реалізації його планів.
12. Навчати потрібно так, щоб кожна дитина розумів, що знання для нього - життєва потреба.

Всі ці правила і рекомендації - тільки незначна частина викладацької мудрості і майстерності, досвіду попередніх поколінь. Їх використання, проте, істотно полегшує процес реалізації завдань і сприяє швидшому досягненню цілей освіти, які перебувають у формуванні та розвитку особистості. Безсумнівно, всі ці правила необхідно адаптувати під сучасні умови. Швидко змінюється життя висуває нові вимоги до якості освіти, кваліфікації, професіоналізму, особистих якостей всіх учасників процесу. При плануванні своєї діяльності викладач повинен враховувати це. При дотриманні цієї умови його діяльність принесе очікуваний результат.