Вища освіта

д.п.н., професор Доба К.Д.

Відео: 1 ВЕРЕСНЯ | НАВІЩО ПОТРІБНО ВИЩА ОСВІТА

Про перехід на нову систему освіти в Киргизстані

З нового навчального року, тобто 1 вересня 2012 року вузи республіки переходять на дворівневу структуру підготовки - бакалавр і магістр (Постанова уряду КР від 23.08.2011г. № 496). Згідно цій постанові вузи республіки повинні перебудувати систему на дворівневу структуру з використанням кредитної технології навчання.

За останні роки в Киргизстані накопичено певний досвід в реалізації програм бакалавра і магістра, а також навчання по кредитній технології. І тому в Республіці робота по переходу на дворівневу структуру починається не з нуля. А якщо згадати постанову уряду від 25 серпня 1993 року № 396 «Про затвердження нормативних актів, що регулюють діяльність системи вищої освіти Киргизької Республіки» і рішення колегії Міністерства освіти і науки Киргизької Республіки від 23 травня 1995 р №3 / 1 &ldquo-Державний освітній стандарт Киргизької Республіки &ldquo-Вища освіта. Загальні вимоги&rdquo- то у нас вже більше 17-років підготовчого періоду до переходу на дворівневу структуру в системі вищої освіти.

Що ми маємо? Вузи, в цілому, готові до переходу на підготовку бакалаврів і магістрів. Якщо раніше в суспільстві було якесь не розуміння академічних ступенів бакалавр і магістр, та звідси різні розмови, аж то того, що бакалавр це не вища освіта, то нині такі розмови поступово сходять нанівець. Усвідомлення того, що бакалавр - це базову вищу освіту, що воно більш універсально, що рамки кваліфікації, націлені тільки на одну спеціальність стали тісні. Що час диктує свої умови, коли людина протягом життя може змінити декілька разів область діяльності, робить необхідним отримати базову вищу освіту, яке дозволяє, а потім &ldquo-нанизувати&rdquo- на неї затребувані спеціальності - це вже реальність.

І тому при підготовці бакалаврів особлива увага приділяється формуванню загальних універсальних компетенцій. Аналіз програм підготовки бакалаврів в зарубіжних вузах показує, що близько 2/3 часу відводиться на формування загальних, універсальних компетенцій. Це і зрозуміло. Без хороших інструментальних, міжособистісних і системних компетенцій неможливо успішне професійна діяльність в будь-якій області. При підготовці навчальних програм бакалаврів ми повинні врахувати цю особливість. При цьому треба врахувати і ще на одну особливість, а саме: підготовку бакалавра академічного напрямку і бакалавра професійно-орієнтованого напряму.

Що стосується бакалавра академічного напрямку, тут, більш-менш, ясно. Випускник академічного напрямку по логіці повинен продовжить навчання в магістратурі. Що стосується професійно-орієнтованого напряму, або ще як її називають прикладної бакалаврат, то тут студент вибирає конкретний профіль, щоб закінчивши влаштується на роботу. Це не означає, що він не має право в подальшому навчатися в магістратурі. Після певної практичної діяльності може вступити до магістратури, для більш поглибленої спеціалізації. Для Киргизстану поняття прикладного бакалаврату нове. Як кажуть дослідники даної проблеми (Чугунов Д. Ю., Васильєв К. Д., Шафранов-Куцев Г. Ф.), прикладної бакалаврат - це кінцева кваліфікація, що дозволяє здійснювати прямий вихід на ринок праці, і рідко має на увазі подальше навчання, хоча і не виключає його. Програма прикладного бакалаврату ідеально підходить для тих, хто хоче відразу після отримання ступеня бакалавра почати працювати.

На Заході і в Росії за програмою прикладного бакалаврату почали готувати буквально з недавніх пір, а точніше, з кінця ХХ століття. Правда, є деяка відмінність у підготовці прикладного бакалаврату в Європі і Росії. Перш за все, вони пов`язані з набором компетенцій, які освоюються в процесі навчання. Програми європейського прикладного бакалаврату, як відзначають фахівці, крім виконавських навичок, передбачають формування організаційно-управлінських компетенцій. Випускники прикладного бакалаврату - це висококваліфіковані фахівці, які можуть не тільки виконуватимуть інструкції, дотримуватися нормативних документів, а й брати ініціативу в свої руки придумувати нові шляхи вирішення завдань.

Що стосується Російського прикладного бакалаврату, то вона не зовсім орієнтована на реальну економіку, немає того зв`язку з реальною економікою, яка є на Заході. та й зміст освіти більше тяжіє до академізму, ніж до конкретного ринку праці. А між тим прикладної бакалаврат повинен забезпечувати професійну практико-орієнтовану підготовку. Підготовка прикладного бакалаврату повинна здійснюватися при тісній взаємодії з роботодавцями, з їх безпосередньою участю в навчальному процесі. Тільки в цьому випадку можлива підготовка фахівців, потрібних для ринку праці.

Ми вважаємо, що для Киргизстану підготовки з прикладного бакалаврату повинно бути превалюючим.

Що стосується переходу кредитну систему підготовки, то для більшості вузів Киргизстану явище нове? Нове не в тому плані, що вони не знають, що таке кредит, і кредитна технологія навчання. Ні. Нове в плані реалізації на практиці. Хоча, в республіці, є вищі навчальні заклади, де використовуються кредитні технології. Ми маємо на увазі перш за все Американський університет в Центральній Азії.

Звісно, в одну мить перейти на кредитну систему, неможливо. Потрібна велика роз`яснювальна робота. Не всі ще повністю не усвідомили і зрозуміли всю таємницю кредитної системи. Але вже є певне розуміння у більшості вузівських працівників. Головне дати правильні орієнтири. А тепер про саме поняття кредит.

Кредит - це одиниця виміру навантаження студента в термінах часу, необхідних для досягнення певних результатів навчання. Кредит - одиниця виміру &ldquo-ваги&rdquo- навчального курсу або програми (кількість аудиторних і неавдиторний годин і т.д.) в рамках соотвествующей кваліфікації.

Кредит - кількісне (числове) вираз обсягу отриманих знань, що враховує результати, досягнуті в процесі навчання, і виконання. Кредит може присуджуватися якого навчають як знак визнання сформованих в результаті навчання компетенцій на основі оцінки результатів навчання.

Так як ми переважно орієнтуємось на матеріали Болонського процесу, а саме на Європейську систему перекладу і накопичення кредитів (ЕСТS) то студент за час навчання повинні набрати мінімум від 180 до 240 З.Е. щоб отримати ступінь бакалавра. Мінімальний термін навчання 3-4 роки. Коли ми говоримо, а скільки годин в одному кредиті, то у нас в Республіці немає єдиної думки. Одні вузи слідом за Росією, визначають 36 годин, інші 30 годин. Нам здається це не настільки принципово. Хоча в проекті TUNING - настройка освітніх структур в Європі один кредит відповідає 25-30 годинам навчального часу. Можливо тому в Постанові Уряду 4 липня 2012 року № 472 один кредит (залікова одиниця) визначається 30 годинами. При цьому ми повинні чітко розуміти, що в кредитах вимірюється тільки обсяг навчального навантаження, але не успішність студентів, зміст або рівень складності матеріалу. Кредити присвоюються студенту тільки в тому випадку, якщо він успішно завершив той чи інший модуль, курс, дисципліну навчання і отримав позитивну оцінку. Кредити, зараховані або отримані студентами є величинами відносними, які відображають обсяг роботи, необхідний для завершення повного навчального року. Необхідно підкреслити, що кредити не є самостійними величинами, а завжди описують роботу, виконаних в рамках навчального плану. Говорячи про систему накопичення кредитів, ми маємо на увазі систему, в якій кредити накопичуються в процесі логічно вибудуваної програми навчання. І в цьому сенсі кредит є одиницею, яка відображає певною обсяг успішно виконаної роботи на шляху до отримання певної кваліфікації.

Кілька слів про компетенції і компетентнісний підхід в освіті. Мета і завдання дослідження Киргизстану явище нове, далеко ще не всіма усвідомлена. Взагалі це проблема нова не тільки для нас, але і для європейської системи освіти.

Компетентнісний підхід виник в США в 70-х роках XX століття в зв`язку з необхідністю знайти вихід з такої ситуації: дипломати, яких готували для вирішення в країнах, що розвиваються стратегічного завдання створення позитивного образу США, володіючи блискучими знаннями і цілком володіючи дипломатичними навичками, далеко не всі виявилися здатні до виконання цієї місії. Ретельний аналіз встановив, що при всій вичерпної предметної підготовленості вони дуже сильно різнилися одна від одної вміннями, які не мають предметної реалізації, але надзвичайно важливі в реальній роботі. Для цих умінь запропонували спеціальний термін компетенції, оскільки вони не пов`язані ні з якими б то не було знаннями, ні з конкретними алгоритмами якихось дій, ні з якоюсь певною предметною областю. Просте ознайомлення з історією питання показує, що компетенції є природними характеристиками соціальних дій &minus- на відміну від дій предметних, які описувалися, описуються і будуть описуватися завжди в термінах знань, умінь і навичок [2, с. 48].

Що таке компетенції? Це - результат навчання вираженою в наборі компетенції - конкретному і чіткий перелік того, що студент повинен знати, розуміти і вміти застосувати після завершення процесі навчання. Компетенції можуть формуватися як по відношенню до освітніх програм (модуля або курсових одиницям). Компетенції формуються послідовно і, поступово. Так, формування конкретної компетенції може бути передбачено в декількох курсах або модулях на різних стадіях програми. На етапі розробки програми приймається рішення про те, які одиниці програми буде спрямовано на формування тих чи інших конкретних компетентностей. При цьому, деякими компетенціями, якого навчають буде опановувати в «прихованому» режимі протягом всієї програми, проте в описах результатів повинні бути вказані тільки ті компетенції, досягнення яких буде підлягати оцінці. При цьому ми маємо пам`ятати, що навчальна програма являє собою не просто набір випадково підібраних курсів, а взаємопов`язаний комплекс, для розробки якого потрібно цілісний підхід. У навчальній програмі, яка орієнтована на учня і на результати навчання, все одиниці так чи інакше пов`язані один з одним. Це правило поширюється не тільки на одиниці і модулі, які складають ядро програми, але і на другорядні і факультативні курси. Результати, досягнуті в ході вивчення окремої одиниці або модуля сприяє досягненню загальних результатів і формування необхідного обсягу компетенцій в тісному взаємозв`язку з результатами, які повинні бути досягнуті в ході вивчення інших одиниць програми.

Наступне питання, яке ми повинні для себе з`ясувати - організацію учбового процесу на основі модульних освітніх програм. У формуванні компетенцій найкраще підходить модульні програми. Вони більш прозорі, полегшують переведення студента з одного навчального закладу до іншого і визнання результатів у іншому вузі, також дозволяє оптимально розподілити навчальне навантаження по різних фаз програми. Більш того, модульна система дозволяє уникнути зайвого дроблення, а, отже, і надмірної кількості іспитів. Недоліком модульної системи є те, що вона зменшує свободу викладання, обмежуючи кількість аудиторних години всередині модуля. При модульній системі збільшується гнучкість, оскільки стає можливим будувати різні навчальні плани і програми, що мають точки дотику. У немодульность системі (тобто в такий як у нас, де викладачі один веде навчальну дисципліну) пріоритетним є вибір матеріалу, в той час як в модульній системі акцентувала робиться на структуру навчального плану в цілому.

Напрошується питання, і що ми розуміємо під модулем? Модуль являє собою відносно самостійну одиницю освітньої програми, спрямовану на формування певної професійної компетенції або груп компетенцій. Іншими словами, модуль - це закінчена одиниця освітньої програми, що формує одну або кілька певних професійних компетенцій, супроводжувана контролем знань і умінь учнів на виході. Отже, модульна освітня програма - це сукупність і послідовності модулів, спрямована на оволодіння певними компетенціями, необхідними для присвоєння кваліфікації.

При цьому маємо зауважити, що загальноєвропейський розуміння терміна модуль не існує. Одні розглядають модуль як обмежених за часом, замкнутих за змістом, що підлягають вивченню навчальних блоків. Інші модуль визначають як з`єднання навчальних блоків, узгоджених між собою за змістом. Допускається, що модулі можуть бути скомбіновані послідовно за змістом в рамках як однієї дисципліни, так і декількох дисциплін.

Одним словом модулі - це елемент освітньої програми, яка обмежена за часом, замкнута за змістом з певними результатами, які повинні бути досягнуті і продемонстрована студентами.

При вивченні студентами модулів за кожен з них має нараховуватися певної кількість кредитів (залікових единиц), які виступають в якості запобіжного трудомісткості навчальної роботи і котра виражає сукупність всіх відповідних навчального процесу. При нарахуванні кредитів за модуль в трудомісткість зараховуються: аудиторне навантаження, самостійна робота студента, написання випускної кваліфікаційної роботи тощо Зазвичай модуль передбачає 6-15 кредитів.

При розробці модуля можна керуватися наступною схемою:

1. Визначити цілі модулі.
2. Інформаційний блок - теоретичний матеріал, структурований на навчальні елементів у вигляді методичних посібників, робочих зошитів, комплекту методичної допомоги з додатками у вигляді опорних конспектів, навчальних комп`ютерних програм.
3. Розробіть оціночні завдання (щоб виміряти досягнення результатів).
4. Визначте порогові критерії оцінювання (використовуйте бальні критерії оцінювання для мотивації студентів).
5. Розробіть стратегію викладання та навчання (щоб полегшити студентам досягнення результатів і відповідність критерії).
6. Напишіть результати навчання (на підставі дескрипторів рівня).
7. Розробіть і переглянете модуль (грунтуючись на досвіді і зворотного зв`язку).

Модульна система навчання дозволяє:

- інтеграція різних видів і форм навчання;

- великоблочна організація навчального матеріалу разом з рекомендаціями та завданнями по його вивченню;

- перевагу самостійне опрацювання учнями навчального матеріалу;

- управління вченням за допомогою програми (послідовності завдань і етапів навчальної роботи) і алгоритмів пізнавальної діяльності;

- відкритість методичної системи викладача;

- можливість вибору учнями рівня засвоєння, форм, місця і темпу вивчення матеріалу;

- створення умов для успішної пізнавальної діяльності у процесі навчання;

- вміння працювати з урахуванням індивідуальних способів опрацювання навчального матеріалу, власна траєкторія вчення;

- змістовний оперативний поточний контроль і оцінка результатів по підсумкового контролю.

Перебудова навчального процесу на принципах модульності передбачає:

Відео: Вища освіта: зайві люди

- попереднє глибоке міждисциплінарне дослідження змісту існуючих освітніх програм з метою виключення дублюючих фрагментів з навчальних дисциплін.

- визначення переліку навчальних модулів, що включаються в ООП.

- встановлення можливих освітніх траєкторій в рамках однієї ООП (з урахуванням профлізацій, спеціалізацій, магістерських програм, елективних дисциплін і додаткових освітніх програм).

- розробка системи реалізації навчальних модулів, яка зажадає значних трудозатрат ППС і якісного оновлення матеріально-технічної, інформаційно-бібліотечної, і видавничо-поліграфічної бази університету.

- реалізацію адміністративно-управлінської діяльності на нових принципах, що відповідають сучасній розбудові навчального процесу та ін. [3, с.12-13].

По лінії Болонського процесу в рамках ЕСTS була розроблена оціночна шкала має сім точок відліку, позначаються буквами А, В, С, D, E, FХ, F [4]. За шкалою оцінка ЕСTS базується на ранзі студента в деякому оцінюванні, який показує ступінь його успішності щодо інших студентів. Шкала ЕСTS класифікує навчаються спочатку в дві групи - успішні і неуспішні. Успішні студенти поділяються на п`ять підгруп: 10% кращих відповідей співвідноситься з точкою шкали позначається буквою А, наступні 25% буквою В, наступні 30% літерою С, такі 25% буквою D і останні відповіді успішних студентів буквою Е.

Відео: Я БРОСИЛ ШКОЛУ ДИЗАЙНУ? НАВІЩО ПОТРІБНО ВИЩА ОСВІТА

Невстигаючі студенти діляться на дві підгрупи: FХ (незадовільно - для одержання кредиту потрібна додаткова робота) і F (незадовільно - потрібно значний обсяг подальшої роботи по оцінюваному навчального матеріалу).

Така система шкалювання результатів освіти студентів потребують модернізації оціночно-залікової документації навчального закладу і звичайно ж перебудови всієї системи організації навчального процесу.

І ще на одному моменті ми хотіли зупиниться - це складання контрольних матеріалів для оцінки результатів навчання. В цілому в науково-методичних роботах, присвячених оцінці результатів навчання пропонуються дотримуватися такої послідовності при написанні і розробки результатів оцінювання. Перше, продумати, який результат буде оцінюватися. Друге, знайти сукупність оціночних завдань. Третє, визначити вимоги, які свідчать, про успішність оцінювання або необхідні для цього характеристики. Четверте, переконайтеся, що критерії можна надійно і ефективно виміряти або оцінити і що вони є ясними і однозначними.

Взагалі, для Киргизстана, не характерно докладно розписувати результати навчання .Четко розроблених критеріїв оцінки не було. І тому добротно складені оціночні матеріали, один з головних складових підвищення якості навчання.

література:

1. Державний освітній стандарт вищої освіти КР. - Том 1. - Бішкек, 1996. - 138 с.
2. Шафранов-Куцев Г.Ф. Модернізація російської професійної освіти: проблеми і перспективи. - Монографія. - Тюмень. - 2011. - 296 с.
3. Наукові підходи до створення освітньо-професійних програм на модульній основі в сфері гуманітарної освіти. - М. - с. 12-14
4. Болонський процес: середина шляху / під наук. ред В.І. Байденко. М., 2005.
5. Боровских А.В., Розов Н.Х. Діяльні принципи в педагогіці і педагогічна логіка. - М .: Макс Прес, 2010. - с. 48.